ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. Общая характеристика Основной образовательной программы среднего общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ерзовская средняя школа имени Героя
Советского Союза Гончарова Петра Алексеевича" .............................................................................. 5

I. Целевой раздел Основной образовательной программы среднего общего образования ........ 6
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 6
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы
среднего общего образования .................................................................................................... 8
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения обучающимися Основной
образовательной программы среднего общего образования...........................................8
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися Основной
образовательной программы среднего общего образования.........................................10
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения обучкающимися Основной
образовательной программы среднего общего образования.........................................10
Русский язык ............................................................................................................... 12
Литература .................................................................................................................. 14
Иностранный язык (английский) .............................................................................. 16
История ........................................................................................................................ 25
География .................................................................................................................... 28
Экономика ................................................................................................................... 30
Право............................................................................................................................ 36
Обществознание ......................................................................................................... 41
Россия в мире .............................................................................................................. 49
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ......................... 51
Информатика............................................................................................................... 70
Физика ......................................................................................................................... 75
Астрономия ………………………………………………………………………… 78
Химия........................................................................................................................... 80
Биология ...................................................................................................................... 84
Естествознание ........................................................................................................... 87
Физическая культура .................................................................................................. 88
Экология ...................................................................................................................... 88
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................... 89
Индивидуальный проект ............................................................................................ 96
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной
образовательной программы среднего общего образования ................................................ 96
II. Содержательный раздел Основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………….106
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования ............................................................................................................................. 106
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы развития УУД и ее роли в реализации требований ФГОС
среднего общего образования......................................................................................... 106
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности ....... 107
II.1.3. Типовые задачи по формированию УУД............................................................ 108
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся .................................................................................................................... 110
2

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ............................................................................................ 111
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности..................................... 111
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы
организационно-методического
и
ресурсного
обеспечения
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ..................................... 112
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД ........................................................................................................ 114
II.2. Рабочие программы учебных предметов ...................................................................... 116
Русский язык .................................................................................................................... 116
Литература ........................................................................................................................ 120
Иностранный язык (английский) ......................................................................... ......... 124
История ............................................................................................................................. 128
География ......................................................................................................................... 146
Экономика ........................................................................................................................ 149
Право ................................................................................................................................. 152
Обществознание ............................................................................................................... 155
Россия в мире ................................................................................................................... 157
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........................ 161
Информатика .................................................................................................................... 169
Физика ............................................................................................................................... 176
Астрономия…………………………………………………………………………..….180
Химия ................................................................................................................................ 182
Биология ........................................................................................................................... 190
Естествознание ................................................................................................................. 193
Физическая культура ....................................................................................................... 195
Экология ........................................................................................................................... 196
Основы безопасности жизнедеятельности .................................................................... 197
Индивидальный проект ................................................................................................... 201
II.3. Программа воспитания обучающихся при получении СОО ...................................... 203
II.3.1. Введение………………………………………………………………………… 203
II.3.2. Особенности организуемого в учреждении воспитательного процесса…… 203
II.3.3. Цель и задачи воспитания ................................................................................... 204
II.3.4. Виды, формы и содержание деятельности обучающихся……….……………205
II.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы……….……… 221
II.3.6. Система поощрения обучающихся...................................................................... 226
II.4. Программа коррекционной работы ............................................................................... 228
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами, на уровне среднего
общего образования ......................................................................................................... 228
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ........................................................................................... 229
II.4.3. Система комплексного педагогического и психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
и инвалидов ...................................................................................................................... 231
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей и специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии ..................................................................... 232
3

II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами…………………………………...233
III. Организационный раздел Основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………….235
III.1. Содержание учебного плана ......................................................................................... 235
III.2. Содержание плана внеурочной деятельности ............................................................. 242
III.3. Система условий реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования .............................................................................................................................. 248
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации Основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................... 248
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации Основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................... 250
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации Основной образовательной программы
среднего общего образования......................................................................................... 252
III.3.4. Материально-технические условия реализации Основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................... 252
III.3.5. Информационно-методические условия реализации Основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................... 255
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
Основной образовательной программой среднего общего образования ................... 256
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................ 257
III.5. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий........................ 257
III.6. Контроль за состоянием системы условий реализации Основой образовательной
программы среднего общего образования ........................................................................... 261

4

Введение. Общая характеристика
Основной образовательной программы среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Ерзовская средняя школа имени Героя Советского Союза Гончарова Петра Алексеевича»
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Ерзовская средняя школа имени Героя Советского Союза Гончарова
Петра Алексеевича» (далее – ООП СОО) разработана на основе:
 Конвенции ООН о правах ребенка,
 Конституции Российской Федерации,
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями),
 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (с
изменениями и дополнениями),
 приказа Министерства науки и образования России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями),
 Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (протокол № 2/16
от 12.05.2016);
 примерной программы воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
 устава учреждения.
ООП СОО учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов России,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40% от общего объема ООП СОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП СОО предусматриваются
учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по общеобразовательным прзоеднявская Срограммам
на уровне среднего общего образования в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Ерзовская
средняя школа имени Героя Советского Союза Гончарова Петра Алексеевича» (далее – учреждении)
основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей ООП СОО на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение).
В ООП ООО применяются следующие сокращения:
 ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
 ООП ООО – Основная образовательная программа основного общего образования;
 учреждение – Муниципальное бое юджетнобщеобразовательное учреждение «Ерзовская средняя
школа имени Героя Советского Союза Гончарова Петра Алексеевича»;
 УУД – универсальные учебные действия;
 ИКТ – информационно-коммуникационные технологии;
 ГИА – государственная итоговая аттестация;
 ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия;
 ППк – психолого-педагогический консилиум;
 Обучающиеся с ОВЗ – обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
 достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации учреждением ООП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
 обеспечение равных возможностей получения качественного СОО;
 обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО;
 обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
ООП СОО;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися ООП СОО, деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды учреждения;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ООП СОО формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности,
в первую очередь учебной, а процесс функционирования учреждения рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего
общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
6

образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
ООП СОО при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18
лет, связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом,
об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими
в деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование
и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления учреждением.
ООП СОО формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.

7

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения обучающимися ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
 интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
8

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
 развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
 эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям (законным
представителям), в том числе подготовка к семейной жизни:
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
 положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
 уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
 ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
 физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
учреждения, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.

9

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися ООП СОО
Метапредметные результаты освоения ООП СОО представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
 находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
учреждения, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
 распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися ООП СОО
На уровне СОО, в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», имеются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется
следующей методологией.
10

Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
 понимание учебного предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
 умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
 осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
 овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
 умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
 наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий),
об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового
уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения предоставлена каждому обучающемуся.
В МБОУ "Ерзовская средняя школа имени Героя Советского Союза Гончарова П.А." на 2020-2021и
2021-2022 учебные года предусмотрено обучение в рамках реализации ООП СОО по универсальному
профилю. Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения
учебных предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы на углубленном уровне.

11

Название
учебного
предмета
Русский язык

Планируемые предметные результаты освоения обучающимися ООП СОО
Выпускник на базовом уровне
Выпускник на базовом уровне научится получит возможность научиться
(узнать)

–

12

Углубленный уровень
Выпускник на углубленном уровне
Выпускник на углубленном
научится
уровне получит
возможность научиться
–
воспринимать лингвистику как
–
проводить
часть общечеловеческого гуманитарного комплексный
анализ
знания;
языковых единиц в тексте;
–
рассматривать язык в качестве
–
выделять
и
многофункциональной развивающейся описывать
социальные
системы;
функции русского языка;
–
распознавать уровни и единицы
–
проводить
языка в предъявленном тексте и видеть лингвистические
взаимосвязь между ними;
эксперименты, связанные с
–
анализировать
языковые социальными
функциями
средства, использованные в тексте, с языка, и использовать его
точки зрения правильности, точности и результаты в практической
уместности их употребления при оценке речевой деятельности;
собственной и чужой речи;
–
анализировать
–
комментировать
авторские языковые явления и факты,
высказывания на различные темы (в том допускающие неоднозначную
числе о богатстве и выразительности интерпретацию;
русского языка);
–
характеризовать
–
отмечать
отличия
языка роль форм русского языка в
художественной литературы от других становлении и развитии
разновидностей современного русского русского языка;
языка;
–
проводить
анализ
–
использовать синонимические прочитанных
и
ресурсы русского языка для более прослушанных текстов и
точного выражения мысли и усиления представлять их в виде
выразительности речи;
доклада, статьи, рецензии,
–
иметь
представление
об резюме;
историческом развитии русского языка
–
проводить
и истории русского языкознания;
комплексный
–
выражать
согласие
или лингвистический
анализ
несогласие с мнением собеседника в текста в соответствии с
соответствии с правилами ведения его функционально-стилевой
диалогической речи;
и
жанровой
–
дифференцировать главную и принадлежностью;
второстепенную
информацию,
–
критически
известную и неизвестную информацию оценивать
устный
в прослушанном тексте;
монологический текст и
–
проводить
самостоятельный устный
диалогический

поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
–
оценивать
стилистические
ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
–
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и
делового
общения
в
устной
и
письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого
поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой
сферах общения;
–
осуществлять
речевой
самоконтроль;
–
совершенствовать
орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
–
использовать
основные
нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и
спектра
используемых
языковых
средств;
–
оценивать
эстетическую
сторону речевого высказывания при
анализе
текстов
(в
том
числе
художественной литературы).

13

текст;
–
выступать
перед
аудиторией с текстами
различной
жанровой
принадлежности;
–
осуществлять
речевой
самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию;
–
использовать
языковые средства с учетом
вариативности современного
русского языка;
–
проводить
анализ
коммуникативных качеств и
эффективности речи;
–
редактировать
устные
и
письменные
тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о
нормах
русского
литературного языка;
–
определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культуры
речи.

Литература

–
демонстрировать
знание
произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме
обобщать
и
анализировать
свой
читательский опыт, а именно:
•
обосновывать
выбор
художественного
произведения
для
анализа, приводя в качестве аргумента как
тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов
своего
высказывания
указание
на
фрагменты
произведения,
носящие
проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение
текста:
характеризуя
произведение,
выделять две (или более) основные темы
или идеи произведения, показывать их
развитие
в
ходе
сюжета,
их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного
мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой
выбор автора, раскрывать особенности
развития
и
связей
элементов
художественного мира произведения:
места и времени действия, способы
изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять
контекстуальное
значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения),
оценивать
их
художественную
выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной
и
смысловой

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться
–
давать
историкокультурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с
использованием
ресурсов
музея,
специализированной
библиотеки,
исторических документов и т. п.);
–
анализировать
художественное
произведение
в
сочетании
воплощения
в
нем
объективных законов литературного
развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–
анализировать
художественное произведение во
взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией
и др.);
–
анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического
произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию
иллюстраций
к
произведению),
оценивая, как интерпретируется
исходный текст.
Выпускник
на
базовом
уровне
получит
возможность
узнать:
–
о месте и значении русской
литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей
отечественной
и
мировой
литературы;
–
о важнейших литературных
ресурсах, в том числе в сети
Интернет;

14

наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор
определенных композиционных решений
в
произведении,
раскрывая,
как
взаиморасположение
и
взаимосвязь
определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие
на
читателя
(например,
выбор
определенного зачина
и концовки
произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для
осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается
(например,
ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
–
осуществлять
следующую
продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное
восприятие
художественного
мира
произведения,
понимание
принадлежности
произведения
к
литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в
сфере литературы и искусства, предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных
произведений.

–
об
историко-культурном
подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном
процессе XIX и XX веков;
–
о
наиболее
ярких
или
характерных чертах литературных
направлений или течений;
–
имена ведущих писателей,
значимые факты их творческой
биографии,
названия
ключевых
произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
–
о
соотношении
и
взаимосвязях
литературы
с
историческим периодом, эпохой.

15

Иностранный
язык
(английский)

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести
диалог/полилог
в
ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
–
при
помощи
разнообразных
языковых
средств
без
подготовки
инициировать,
поддерживать
и
заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать
личную точку зрения;
–
запрашивать
информацию
и
обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями,
уточняя интересующую информацию.
Говорение,
монологическая
речь
–
Формулировать
несложные
связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение,
характеристика)
в
рамках
тем,
включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
передавать основное содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или
комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе
изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание
несложных аутентичных аудиотекстов
различных
стилей
и
жанров
монологического
и
диалогического
характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;

Коммуникативные умения
Говорение,
диалогическая

речь
–
Вести
диалог/полилог
в
ситуациях официального общения в
рамках изученной тематики; кратко
комментировать
точку
зрения
другого человека;
–
проводить подготовленное
интервью, проверяя и получая
подтверждение
какой-либо
информации;
–
обмениваться информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную
фактическую
информацию.
Говорение, монологическая
речь
–
Резюмировать
прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на
основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать
информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать
прослушанную
информацию и выявлять факты в
соответствии
с
поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать
и
понимать
несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на
фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки

16

–
выборочное
понимание
запрашиваемой
информации
из
несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
–
отделять
в
несложных
аутентичных текстах различных стилей и
жанров
главную
информацию
от
второстепенной,
выявлять
наиболее
значимые факты.
Письмо
–
Писать
несложные
связные
тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное)
письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого
языка;
–
письменно выражать свою точку
зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в
форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть
орфографическими
навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки
препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть

Фонетическая
сторона
речи
–
Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими
навыками;
–
расставлять в тексте знаки
препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать
фразовые
глаголы по широкому спектру тем,
уместно
употребляя
их
в
соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в
речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона
речи
–
Использовать
в
речи
модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have
done; might + have done);
–
употреблять
в
речи
структуру have/get + something +
Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
–
употреблять
в
речи
эмфатические конструкции типа It’s
him who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все
формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена
Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional 3);
–
употреблять
в
речи

17

слухопроизносительными навыками в
рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
владеть
навыками
ритмикоинтонационного оформления речи в
зависимости
от
коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в
речи
наиболее
распространенные
фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов
к частям речи по аффиксам;
–
догадываться
о
значении
отдельных слов на основе сходства с
родным
языком,
по
словообразовательным
элементам
и
контексту;
–
распознавать
и
употреблять
различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to
begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного
и письменного общения основными
синтактическими
конструкциями
в
соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные,
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной
формах);
–
употреблять
в
речи
распространенные и нераспространенные

структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять
в
речи
структуру used to / would + verb для
обозначения регулярных действий в
прошлом;
–
употреблять
в
речи
предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither …
nor;
–
использовать
широкий
спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в
сложных предложениях.

18

простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year);
–
употреблять
в
речи
сложноподчиненные
предложения
с
союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
–
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные
предложения реального (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party)
и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения
с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
–
употреблять в речи предложения
с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с
герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с
инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив
цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию
it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в
наиболее употребляемых временных
формах:
Present
Simple,
Present
Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
–
употреблять
в
речи
страдательный залог в формах наиболее

19

используемых времен: Present Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–
употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall,
could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках
сложного
предложения
в
плане
настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения;
–
употреблять
в
речи
определенный/неопределенный/нулевой
артикль;
–
употреблять в речи личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные,
относительные,
вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
–
употреблять
предлоги,
выражающие направление движения,
время и место действия.

20

История

–
рассматривать историю России
как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
–
знать основные даты и временные
периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических
единиц;
–
определять последовательность и
длительность исторических событий,
явлений, процессов;
–
характеризовать
место,
обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
–
представлять
культурное
наследие России и других стран;
–
работать
с
историческими
документами;
–
сравнивать
различные
исторические документы, давать им
общую характеристику;
–
критически
анализировать
информацию из различных источников;
–
соотносить
иллюстративный
материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать
статистическую
(информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
–
использовать
аудиовизуальный
ряд как источник информации;
–
составлять
описание
исторических объектов и памятников на
основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими
таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической
карты;
–
владеть основной современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести

–
демонстрировать
умение
сравнивать
и
обобщать
исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие
черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом
сообществе;
–
устанавливать аналогии и
оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время
создания исторических документов;
–
проводить
отбор
необходимой
информации
и
использовать
информацию
Интернета, телевидения и других
СМИ при изучении политической
деятельности
современных
руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
–
характеризовать
современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
–
понимать объективную и
субъективную
обусловленность
оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера
и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
–
использовать
картографические источники для
описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую
информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную
карту;
–
соотносить
историческое
время,
исторические
события,

21

диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
–
оценивать роль личности в
отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться
в
дискуссионных вопросах российской
истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и
трактовках.

действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать
исторические события местного
масштаба
в
контексте
общероссийской и мировой истории
ХХ века;
–
обосновывать собственную
точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с
опорой на материалы из разных
источников, знание исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
–
приводить аргументы
и
примеры в защиту своей точки
зрения;
–
применять
полученные
знания при анализе современной
политики России;
–
владеть
элементами
проектной деятельности.

22

География

–
понимать значение географии как
науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
–
определять количественные и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов,
явлений
с
помощью
измерений,
наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие
географические
закономерности различных явлений и
процессов,
их
территориальные
взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать
географические
карты
различной
тематики для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать
географические
объекты между собой по заданным
критериям;
–
выявлять
закономерности
и
тенденции
развития
социальноэкономических
и
экологических
процессов
и
явлений
на
основе
картографических
и
статистических
источников информации;
–
раскрывать
причинноследственные
связи
природнохозяйственных явлений и процессов;
–
выделять
и
объяснять
существенные признаки географических
объектов и явлений;
–
выявлять
и
объяснять
географические
аспекты
различных
текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в
результате природных и антропогенных
воздействий;
–
решать задачи по определению
состояния
окружающей
среды,
ее

–
характеризовать процессы,
происходящие
в
географической
среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе
сравнения;
–
переводить
один
вид
информации в другой посредством
анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы
с графиками и диаграммами;
–
составлять географические
описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных
стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития
географических систем и комплексов
в
результате
изменения
их
компонентов;
–
выделять наиболее важные
экологические,
социальноэкономические проблемы;
–
давать научное объяснение
процессам,
явлениям,
закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
–
понимать и характеризовать
причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность
окружающей среды;
–
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека и компонентов природы в
разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого
развития;
–
раскрывать
сущность
интеграционных процессов в мировом
сообществе;
–
прогнозировать и оценивать
изменения политической карты мира
под
влиянием
международных
отношений;

23

пригодности для жизни человека;
–
оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы
урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и
закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать
географию
рынка труда;
–
рассчитывать
численность
населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран,
регионов мира;
–
анализировать
факторы
и
объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
–
характеризовать
отраслевую
структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
–
приводить
примеры,
объясняющие географическое разделение
труда;
–
определять
принадлежность
стран
к
одному
из
уровней
экономического
развития,
используя
показатель
внутреннего
валового
продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность
стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран
и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом
хозяйстве,
системе
международных
финансово-экономических
и
политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных
проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.

–
оценивать
социальноэкономические
последствия
изменения современной политической
карты мира;
–
оценивать геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
–
оценивать
изменение
отраслевой структуры отдельных
стран и регионов мира;
–
оценивать
влияние
отдельных стран и регионов на
мировое хозяйство;
–
анализировать региональную
политику
отдельных
стран
и
регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных
территорий;
–
выявлять
особенности
современного геополитического и
геоэкономического
положения
России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
–
понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и
исключительной экономической зоной
России;
–
давать
оценку
международной
деятельности,
направленной на решение глобальных
проблем человечества.

24

Экономика

Основные
концепции
экономики
–
Определять
границы
применимости методов экономической
теории;
–
анализировать
проблему
альтернативной стоимости;
–
объяснять
проблему
ограниченности
экономических
ресурсов;
–
представлять
в
виде
инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
–
иллюстрировать
примерами
факторы производства;
–
характеризовать
типы
экономических систем;
–
различать
абсолютные
и
сравнительные
преимущества
в
издержках производства.
Микроэкономика
–
Анализировать
структуру
бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый
план;
–
анализировать ситуацию на
реальных рынках с точки зрения
продавцов и покупателей;
–
принимать
рациональные
решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
анализировать
собственное
потребительское поведение;
–
определять роль кредита в
современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм
кредита и ипотеки в реальной жизни;
–
объяснять на примерах и
представлять в виде инфографики
законы спроса и предложения;
–
определять
значимость
и

25

Основные
концепции экономики
–
Критически
осмысливать
актуальную
эконическую
информацию,
поступающую из разных
источников,
и
формулировать на этой
основе
собственные
заключения и оценочные
суждения;
–
анализировать
события общ. и полит.
жизни с эконом. точки
зрения, используя различные
источники информации;
–
владеть
приемами
работы с аналитической
экономической информацией;
–
оценивать
происходящие события и
поведение
людей
с
экономической точки зрения;
–
использовать
приобретенные знания для
решения практических задач,
основанных на ситуациях,
связанных
с
описанием
состояния рос. экономики;
–
анализировать
экономическую информацию
по
заданной
теме
в
источниках различного типа
и источниках, созданных в
различных
знаковых
системах (текст, таблица,
график,
диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–
Применять
полученные теоретические и
практические знания для

классифицировать условия, влияющие
на спрос и предложение;
–
приводить примеры товаров
Гиффена;
–
объяснять
на
примерах
эластичность спроса и предложения;
–
объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры российских
предприятий разных организационноправовых форм;
–
объяснять
практическое
назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–
различать
и
представлять
посредством
инфографики
виды
издержек производства;
–
анализировать
издержки,
выручку и прибыль фирмы;
–
объяснять
эффект
масштабирования
и
мультиплицирования для экономики
государства;
–
объяснять
социальноэкономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать
страховые
услуги;
–
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в
деятельности организации;
–
приводить
примеры
эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать
рынки
с
интенсивной
и
несовершенной
конкуренцией;
–
называть
цели

26

определения
экономически
рационального, правомерного
и социально одобряемого
поведения;
–
оценивать
и
принимать
ответственность
за
рациональные решения и их
возможные последствия для
себя, своего окружения и
общества в целом;
–
критически
осмысливать
актуальную
экономическую информацию
по
микроэкономике,
поступающую из разных
источников,
и
формулировать на этой
основе
собственные
заключения и оценочные
суждения;
–
объективно
оценивать и анализировать
экономическую информацию,
критически относиться к
псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе в
средствах
массовой
информации;
–
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике
для
самостоятельной
исследовательской
деятельности в области
экономики;
–
применять
теоретические знания по
микроэкономике
для
практической деятельности
и повседневной жизни;

антимонопольной
политики
государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов
производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов,
влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
–
Объяснять
на
примерах
различные роли государства в рыночной
экономике;
–
характеризовать доходную и
расходную части государственного
бюджета;
–
определять основные
виды
налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
–
указывать
основные
последствия
макроэкономических
проблем;
–
объяснять макроэкономическое
равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить
примеры
сфер
применения показателя ВВП;
–
приводить
примеры
экономической функции
денег
в
реальной жизни;
–
различать сферы применения
различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты
и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
–
объяснять
взаимосвязь
основных
элементов
банковской
системы;
–
приводить примеры, как банки
делают деньги;
–
приводить примеры различных
видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях
последствия инфляции;
–
применять способы анализа

27

–
понимать
необходимость соблюдения
предписаний, предлагаемых в
договорах
по
кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
–
оценивать
происходящие события и
поведение
людей
с
экономической точки зрения;
–
сопоставлять свои
потребности
и
возможности, оптимально
распределять
свои
материальные и трудовые
ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–
рационально
и
экономно
обращаться
с
деньгами в повседневной
жизни;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной познавательной
деятельности творческого и
поисково-исследовательского
характера;
–
решать с опорой на
полученные
знания
практические
задачи,
отражающие
типичные
жизненные ситуации;
–
грамотно применять
полученные
знания
для
исполнения
типичных
экономических
ролей:
в
качестве потребителя, члена
семьи и гражданина;
–
моделировать
и
рассчитывать
проект
индивидуального
бизнесплана.

индекса потребительских цен;
–
характеризовать
основные
направления
антиинфляционной
политики государства;
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях
причины и последствия безработицы;
–
определять
целесообразность
мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов,
влияющих на экономический рост;
–
приводить
примеры
экономических
циклов
в
разные
исторические эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять
назначение
международной торговли;
–
анализировать
систему
регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых
валют;
–
объяснять
влияние
международных
экономических
факторов на валютный курс;
–
различать виды международных
расчетов;
–
анализировать
глобальные
проблемы
международных
экономических отношений;
–
объяснять роль экономических
организаций
в
социальноэкономическом развитии общества;
–
объяснять
особенности
современной экономики России.

28

Макроэкономика
–
Объективно
оценивать и анализировать
экономическую информацию
по
макроэкономике,
критически относиться к
псевдонаучной информации;
–
владеть
способностью
анализировать
денежнокредитную
и
налоговобюджетную
политику,
используемую государством
для стабилизации экономики
и поддержания устойчивого
экономического роста;
–
использовать
нормативные
правовые
документы при выполнении
учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;
- анализировать события
общественной
и
полит.
жизни разных стран с экон.
точки зрения, используя разл.
источники информации;
осознавать
значение
теоретических знаний по
макроэкономике
для
практич.
Деят-сти
и
повседневной жизни;
- оценивать происходящие
мировые
события
и
поведение
людей
с
экономической точки зрения;
использовать
приобретенные знания для
решения практических задач,
основанных на ситуациях,
связанных
с
описанием

состояния
российской
и
других экономик;
–
анализировать
динамику
основных
макроэкономических
показателей и современной
ситуации
в
экономике
России;
- решать с опорой на
полученные
знания
практические
задачи,
отражающие
типичные
макроэкономические
ситуации;
грамотно
применять
полученные
знания
для
исполнения
типичных
экономических
ролей:
в
качестве
гражданина
и
налогоплательщика;
отделять
основную
экономическую информацию
по
макроэкономике
от
второстепенной, критически
оценивать
достоверность
полученной информации из
неадаптированных
источников;
аргументировать
собственную точку зрения по
экономическим проблемам,
различным
аспектам
социально-экономической
политики государства.
Международная
экономика
- Работать с материалами
средств
массовой
информации,
составлять
обзоры прессы по межд.
экономическим проблемам,
находить,
собирать
и

29

первично
обобщать
фактический
материал,
делая обоснованные выводы;
- анализировать социально
значимые
проблемы
и
процессы с экон. точки
зрения,
используя
разл.
источники инф-ции;
- оценивать происходящие
мировые
события
с
экономической точки зрения;
ориентироваться
в
мировых экон., экологических,
демографич.х, миграционных
процессах,
понимать
механизм
взаимовлияния
планетарной
среды
и
мировой экономики;
- создавать алгоритмы для
совершенствования
собственной познават. деятсти
творческого
и
поискового ха-ра;
- решать с опорой на
полученные
знания
практические
задачи,
отражающие
типичные
жизненные ситуации;
- анализировать взаимосвязи
учебного
предмета
с
особенностями профессий и
проф. деятельности, в основе
которых лежат экон. знания
по
данному
учебному
предмету;
- использовать экон. знания и
опыт сам. и исслед. деятсти в области экономики;
владеть
пониманием
особенностей форм-я рын.
экономики и роли гос-ва в
совр. мире.

30

–
выделять
содержание
различных
теорий
происхождения
государства;
–
сравнивать различные формы
государства;
–
приводить примеры различных
элементов государственного механизма
и их место в общей структуре;
–
соотносить основные черты
гражданского общества и правового
государства;
–
применять знания о принципах,
источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для
ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных
интересов;
–
оценивать роль и значение
права
как
важного
социального
регулятора и элемента
культуры
общества;
–
сравнивать
и
выделять
особенности и достоинства различных
правовых систем (семей);
–
проводить
сравнительный
анализ правовых норм с другими
социальными нормами, выявлять их
соотношение,
взаимосвязь
и
взаимовлияние;
–
характеризовать
особенности
системы российского права;
–
различать формы реализации
права;
–
выявлять зависимость уровня
правосознания от уровня правовой
культуры;
–
оценивать
собственный
возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
–
различать
соответствующие

Право

31

–
проводить
сравнительный
анализ
различных
теорий
государства и права;
–
дифференцировать
теории
сущности
государства по источнику
государственной власти;
–
сравнивать
достоинства и недостатки
различных видов и способов
толкования права;
–
оценивать
тенденции
развития
государства и права на
современном этапе;
–
понимать
необходимость
правового
воспитания
и
противодействия правовому
нигилизму;
–
классифицировать
виды конституций по форме
выражения, по субъектам
принятия,
по
порядку
принятия и изменения;
–
толковать
государственно-правовые
явления и процессы;
–
проводить
сравнительный
анализ
особенностей
российской
правовой
системы
и
правовых систем других
государств;
–
различать принципы
и виды правотворчества;
–
описывать
этапы
становления
парламентаризма в России;
–
сравнивать
различные
виды

виды
правоотношений,
правонарушений,
юридической
ответственности, применяемых санкций,
способов восстановления нарушенных
прав;
–
выявлять
общественную
опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
–
целостно
анализировать
принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской
Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с
положениями Конституции Российской
Федерации;
–
сравнивать
воинскую
обязанность
и
альтернативную
гражданскую службу;
–
оценивать
роль
Уполномоченного по правам человека
Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации;
–
характеризовать
систему
органов
государственной
власти
Российской Федерации в их единстве и
системном взаимодействии;
–
характеризовать
правовой
статус
Президента
Российской
Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
–
дифференцировать
функции
Совета Федерации и Государственной
Думы Российской Федерации;
–
характеризовать Правительство
Российской Федерации как главный
орган
исполнительной
власти
в

32

избирательных систем;
–
анализировать
с
точки
зрения
международного
права
проблемы, возникающие в
современных международных
отношениях;
–
анализировать
институт
международноправового признания;
–
выявлять
особенности международноправовой ответственности;
–
выделять основные
международно-правовые
акты,
регулирующие
отношения государств в
рамках
международного
гуманитарного права;
–
оценивать
роль
неправительственных
организаций в деятельности
по защите прав человека в
условиях военного времени;
–
формулировать
особенности страхования в
Российской
Федерации,
различать
виды
страхования;
–
различать опеку и
попечительство;
–
находить наиболее
оптимальные
варианты
разрешения правовых споров,
возникающих
в процессе
трудовой деятельности;
–
определять
применимость
норм
финансового
права
в
конкретной
правовой
ситуации;
–
характеризовать

государстве;
раскрывать
порядок
формирования
и
структуру
Правительства Российской Федерации;
–
характеризовать
судебную
систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
–
характеризовать
этапы
законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
–
выделять
особенности
избирательного процесса в Российской
Федерации;
–
характеризовать
систему
органов местного самоуправления как
одну из основ конституционного строя
Российской Федерации;
–
определять
место
международного права в отраслевой
системе
права;
характеризовать
субъектов международного права;
–
различать способы мирного
разрешения споров;
–
оценивать
социальную
значимость соблюдения прав человека;
–
сравнивать
механизмы
универсального
и
регионального
сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
–
дифференцировать участников
вооруженных конфликтов;
–
различать защиту жертв войны
и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды
запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
–
выделять структурные элементы
системы российского законодательства;
–
анализировать
различные
гражданско-правовые
явления,
юридические факты и правоотношения в
сфере гражданского права;
–
проводить
сравнительный

33

аудит как деятельность по
проведению
проверки
финансовой отчетности;
–
определять судебную
компетенцию, стратегию и
тактику ведения процесса.

анализ организационно-правовых форм
предпринимательской
деятельности,
выявлять
их
преимущества
и
недостатки;
–
целостно описывать порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
–
различать формы наследования;
–
различать виды и формы сделок
в Российской Федерации;
–
выявлять
способы
защиты
гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты
интеллектуальной деятельности;
–
анализировать
условия
вступления в брак, характеризовать
порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
–
различать формы воспитания
детей, оставшихся без попечения
родителей;
–
выделять права и обязанности
членов семьи;
–
характеризовать трудовое право
как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой
статус
участников
трудовых
правоотношений;
–
проводить
сравнительный
анализ
гражданско-правового
и
трудового договоров;
–
различать рабочее время и
время отдыха, разрешать трудовые
споры правовыми способами;
–
дифференцировать уголовные и
административные правонарушения и
наказание за них;
–
проводить
сравнительный
анализ уголовного и административного
видов ответственности; иллюстрировать
примерами
порядок
и
условия
привлечения
к
уголовной
и

34

административной
ответственности
несовершеннолетних;
–
целостно описывать структуру
банковской
системы
Российской
Федерации;
–
в
практических
ситуациях
определять применимость налогового
права Российской Федерации; выделять
объекты
и
субъекты
налоговых
правоотношений;
–
соотносить виды налоговых
правонарушений с ответственностью за
их совершение;
–
применять нормы жилищного
законодательства
в
процессе
осуществления своего права на жилище;
–
дифференцировать
права
и
обязанности
участников
образовательного процесса;
–
проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского,
арбитражного,
уголовного и административного видов
судопроизводства, грамотно применять
правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
–
давать
на
примерах
квалификацию возникающих в сфере
процессуального
права
правоотношений;
–
применять правовые знания для
аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов;
–
выявлять
особенности
и
специфику различных юридических
профессий.

35

Обществознание

Человек. Человек в системе
общественных отношений
–
Выделять
черты
социальной
сущности человека;
–
определять
роль
духовных
ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по
их признакам, иллюстрировать их
примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить
поступки
и
отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять
сущностные
характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
–
выявлять
роль
агентов
социализации на основных этапах
социализации индивида;
–
раскрывать
связь
между
мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности,
приводить примеры основных видов
деятельности;
–
выявлять и соотносить цели,
средства и результаты деятельности;
–
анализировать
различные
ситуации свободного выбора, выявлять
его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и
рационального познания, поясняя их
примерами;
–
выявлять особенности научного
познания;
–
различать
абсолютную
и
относительную истины;
–
иллюстрировать
конкретными
примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
–
выявлять
связь
науки
и
образования,
анализировать
факты
социальной действительности в контексте
возрастания роли образования и науки в

Человек. Человек в системе
общественных отношений
–
Использовать
полученные
знания о социальных ценностях и
нормах в повседневной жизни,
прогнозировать
последствия
принимаемых решений;
–
применять знания о методах
познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
–
оценивать
разнообразные
явления и процессы общественного
развития;
–
характеризовать основные
методы научного познания;
–
выявлять
особенности
социального познания;
–
различать
типы
мировоззрений;
–
объяснять
специфику
взаимовлияния
двух
миров
социального
и
природного
в
понимании природы человека и его
мировоззрения;
–
выражать
собственную
позицию по вопросу познаваемости
мира и аргументировать ее.
Общество как сложная
динамическая система
–
Устанавливать
причинноследственные
связи
между
состоянием различных сфер жизни
общества
и
общественным
развитием в целом;
–
выявлять,
опираясь
на
теоретические
положения
и
материалы СМИ, тенденции и
перспективы
общественного
развития;
–
систематизировать

36

современном обществе;
–
выражать и аргументировать
собственное
отношение
к
роли
образования и самообразования в жизни
человека.
Общество
как
сложная
динамическая система
–
Характеризовать общество как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие
и
противоречивость
социального развития;
–
приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных
общественных
изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать
собственные
суждения о сущности, причинах и
последствиях
глобализации;
иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать
взаимосвязь
экономики с другими сферами жизни
общества;
–
конкретизировать
примерами
основные факторы производства и
факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного
ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции
и монополии на экономическую жизнь,
поведение
основных
участников
экономики;

социальную
информацию,
устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать
характерные особенности рыночных
структур;
–
выявлять
противоречия
рынка;
–
раскрывать роль и место
фондового
рынка
в
рыночных
структурах;
–
раскрывать
возможности
финансирования малых и крупных
фирм;
–
обосновывать выбор форм
бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать
источники
финансирования малых и крупных
предприятий;
–
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
–
определять
место
маркетинга
в
деятельности
организации;
–
применять
полученные
знания для выполнения социальных
ролей работника и производителя;
–
оценивать
свои
возможности трудоустройства в
условиях рынка труда;
–
раскрывать
фазы
экономического цикла;
–
высказывать
аргументированные
суждения
о
противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны

37

–
различать формы бизнеса;
–
извлекать
социальную
информацию из источников различного
типа о тенденциях развития современной
рыночной экономики;
–
различать
экономические
и
бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных
и переменных издержек производства;
–
различать
деятельность
различных
финансовых
институтов,
выделять задачи, функции и роль
Центрального
банка
Российской
Федерации в банковской системе РФ;
–
различать
формы,
виды
проявления
инфляции,
оценивать
последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных
групп;
–
выделять объекты спроса и
предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
–
определять
причины
безработицы, различать ее виды;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области
занятости;
–
объяснять
поведение
собственника, работника, потребителя с
точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное потребительское поведение;
–
анализировать
практические
ситуации, связанные с реализацией
гражданами
своих
экономических
интересов;
–
приводить
примеры
участия
государства в регулировании рыночной
экономики;
–
высказывать
обоснованные
суждения о различных направлениях

мирового хозяйства и национальных
экономик;
давать
оценку
противоречивым
последствиям
экономической глобализации;
–
извлекать информацию из
различных источников для анализа
тенденций
общемирового
экономического
развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять
причины
социального неравенства в истории и
современном обществе;
–
высказывать обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации
молодежи
в
современных условиях;
–
анализировать
ситуации,
связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
–
выражать
собственное
отношение к различным способам
разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по
отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном
мире;
–
находить и анализировать
социальную
информацию
о
тенденциях
развития
семьи
в
современном обществе;
–
выявлять
существенные
параметры
демографической
ситуации в России на основе анализа
данных
переписи
населения
в
Российской Федерации, давать им
оценку;
–
выявлять
причины
и

38

экономической политики государства и ее
влиянии на экономическую жизнь
общества;
–
различать важнейшие измерители
экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
–
различать и сравнивать пути
достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной
стратификации;
–
анализировать
социальную
информацию
из
адаптированных
источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи
как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
–
высказывать
обоснованное
суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в
условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных
конфликтов,
моделировать
ситуации
разрешения конфликтов;
–
конкретизировать
примерами
виды социальных норм;
–
характеризовать
виды
социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального
контроля;
–
различать
позитивные
и
негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося
поведения для человека и общества;
–
определять
и
оценивать
возможную
модель
собственного
поведения в конкретной ситуации с точки

последствия
отклоняющегося
поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся
знания
способы
преодоления
отклоняющегося
поведения;
–
анализировать численность
населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
Политика
–
Находить,
анализировать
информацию
о
формировании
правового
государства
и
гражданского
общества
в
Российской Федерации, выделять
проблемы;
–
выделять основные этапы
избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно
участвовать
в
избирательных
кампаниях;
–
отбирать
и
систематизировать
информацию
СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–
самостоятельно
давать
аргументированную оценку личных
качеств
и
деятельности
политических лидеров;
–
характеризовать
особенности политического процесса
в России;
–
анализировать
основные
тенденции
современного
политического процесса.
Правовое
регулирование
общественных отношений
–
Действовать в пределах
правовых норм для успешного
решения жизненных задач в разных

39

зрения социальных норм;
–
различать
виды
социальной
мобильности,
конкретизировать
примерами;
–
выделять причины и последствия
этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
–
характеризовать
основные
принципы
национальной
политики
России на современном этапе;
–
характеризовать
социальные
институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование
института современной семьи;
–
характеризовать
семью
как
социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
–
высказывать
обоснованные
суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли
религиозных организаций в жизни
современного
общества,
объяснять
сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–
осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной
информации по актуальным проблемам
социальной
сферы,
сравнивать,
анализировать,
делать
выводы,
рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–
оценивать
собственные
отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.

сферах общественных отношений;
–
перечислять
участников
законотворческого
процесса
и
раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм
судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
–
ориентироваться
в
предпринимательских
правоотношениях;
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества
и
государства;
–
применять знание основных
норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–
оценивать
происходящие
события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону;
–
характеризовать основные
направления
деятельности
государственных
органов
по
предотвращению
терроризма,
раскрывать
роль
СМИ
и
гражданского
общества
в
противодействии терроризму.

Политика
–
Выделять
субъектов
политической деятельности и объекты
политического воздействия;
–
различать политическую власть и
другие виды власти;

40

–
устанавливать
связи
между
социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные
суждения о соотношении средств и целей
в политике;
–
раскрывать роль и функции
политической системы;
–
характеризовать государство как
центральный институт политической
системы;
–
различать типы политических
режимов,
давать
оценку
роли
политических режимов различных типов
в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать
информацию о сущности (ценностях,
принципах,
признаках,
роли
в
общественном развитии) демократии;
–
характеризовать
демократическую
избирательную
систему;
–
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать
взаимосвязь
правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл
правового государства;
–
определять роль политической
элиты и политического лидера в
современном обществе;
–
конкретизировать
примерами
роль политической идеологии;
–
раскрывать
на
примерах
функционирование различных партийных
систем;
–
формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического
плюрализма
в
современном обществе;
–
оценивать
роль
СМИ
в

41

современной политической жизни;
–
иллюстрировать
примерами
основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры
непосредственного и опосредованного
политического
участия, высказывать
обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое
регулирование
общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с
другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы
системы права;
–
выстраивать
иерархию
нормативных актов;
–
выделять
основные
стадии
законотворческого процесса в Российской
Федерации;
–
различать
понятия
«права
человека»
и
«права
гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с
проблемами гражданства, правами и
обязанностями
гражданина
РФ,
с
реализацией гражданами своих прав и
свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между
правами и обязанностями человека и
гражданина,
выражать
собственное
отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения
конституционных
обязанностей;
–
аргументировать
важность
соблюдения норм экологического права и
характеризовать
способы
защиты
экологических прав;
–
раскрывать
содержание
гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о
нормах
гражданского
права
в
практических ситуациях, прогнозируя

42

последствия принимаемых решений;
–
различать
организационноправовые формы предприятий;
–
характеризовать
порядок
рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки
правомерного
и
неправомерного
поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права
в повседневной жизни;
–
находить и использовать в
повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные
организации
профессионального
и
высшего образования;
–
характеризовать
условия
заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды
социальной защиты и социального
обеспечения;
–
извлекать
и
анализировать
информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного
типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ,
УПК РФ);
–
объяснять
основные
идеи
международных
документов,
направленных на защиту прав человека.

43

Элективный
курс по
обществозна
нию

–
использовать комплекс знаний об
основных этапах, ключевых событиях
истории
многонационального
Российского государства и человечества в
целом;
–
использовать
понятийный
аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные
связи
для
осмысления,
раскрытия
сущности, причинно-следственных связей
и значения событий, процессов и явлений
прошлого и современности;
–
раскрывать историю России как
неотъемлемую
часть
мирового
исторического процесса и роль многих
поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во
всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
–
соотносить общие исторические
процессы и отдельные факты;
–
выделять причинно-следственные
связи и исторические предпосылки
современного
положения
РФ
на
международной арене;
–
сравнивать
историческое
развитие России и других стран,
объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности их исторического
развития;
–
излагать круг дискуссионных,
«трудных»
вопросов
истории
и
существующие в науке их современные
версии и трактовки;
–
раскрывать историко-культурное
многообразие
народов
России,
содержание
основополагающих
общероссийских символов, культурных,
религиозных,
этнонациональных
традиций, нравственных и социальных
установок;
–
применять
элементы

–
владеть
системными
историческими
знаниями,
служащими основой для понимания
места и роли России в мировой
истории,
для
соотнесения
(синхронизации) событий и процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
применять
приемы
самостоятельного
поиска
и
критического анализа историкосоциальной
информации,
ее
систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками,
интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с
целью реконструкции фрагментов
исторической
действительности,
аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;
–
анализировать
и
сопоставлять как научные, так и
вненаучные
версии
и
оценки
исторического прошлого, отличать
интерпретации,
основанные
на
фактическом
материале,
от
заведомых
искажений,
фальсификации;
–
раскрывать
сущность
дискуссионных, «трудных» вопросов
истории России, определять и
аргументировать свое отношение к
различным
версиям,
оценкам
исторических
событий
и
деятельности личностей на основе
представлений
о
достижениях
историографии;
–
целенаправленно применять

43

источниковедческого анализа при работе
с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и
др.), излагать выявленную информацию,
раскрывая ее познавательную ценность;
–
использовать навыки проектной
деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике
в
условиях
открытого
информационного общества;
–
характеризовать
важнейшие
достижения
культуры
и
систему
ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
–
составлять собственное суждение
об историческом наследии народов
России и мира;
–
различать
в
исторической
информации
факты
и
мнения,
исторические описания и исторические
объяснения;
–
уважительно
относиться
к
историко-культурному наследию народов
России и мира;
–
знать и сопоставлять между собой
различные варианты развития народов
мира;
–
знать историю возникновения и
развития
основных
философских,
экономических,
политико-правовых
течений в мире, особенности их
реализации в России.

элементы методологических знаний
об историческом процессе, начальные
историографические
умения
в
познавательной, проектной, учебноисследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
–
применять
приемы
самообразования
в
области
общественно-научного
(социальногуманитарного)
познания
для
дальнейшего
получения
профессионального образования;
–
использовать
современные
версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной
истории;
–
выявлять,
понимать
и
прогнозировать
развитие
политических приоритетов России с
учетом ее исторического опыта.

44

ПРОДОЛЖЕНИЕ
Раздел

Цели освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математической логики

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в повседневной Для
развития
мышления,
жизни и обеспечения возможности использования
в
повседневной
успешного
продолжения жизни
образования по специальностям, не и
обеспечения
возможности
связанным
с
прикладным успешного
продолжения
использованием математики.
образования по специальностям, не
связанным
с
прикладным
использованием математики.
Требования к результатам
 Оперировать на базовом  Оперировать2
понятиями:
уровне1 понятиями: конечное
конечное множество, элемент
множество,
элемент
множества,
подмножество,
множества, подмножество,
пересечение
и
объединение
пересечение и объединение
множеств, числовые множества
множеств,
числовые
на координатной прямой, отрезок,
множества на координатной
интервал,
полуинтервал,
прямой, отрезок, интервал;
промежуток с выколотой точкой,
графическое
представление
 оперировать на базовом
множеств
на
координатной
уровне
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и  оперировать
понятиями:
ложные
утверждения,
утверждение,
отрицание
причина, следствие, частный
утверждения, истинные и ложные
случай общего утверждения,
утверждения, причина, следствие,

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
1

3







контрпример;
находить
пересечение
и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
 проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни.

Числа и
выражения



Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,






В






частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе представленных графически
на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.

Свободно
оперировать
понятиями:
целое
число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,

46











приближённое
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел,
либо
логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени
из
чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать
точками
на
числовой прямой целые и











часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное
число
процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная
и
градусная мера угла, величина угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину,
числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить
значения
корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить
по
известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений, включающих степени,
корни,
логарифмы
и
тригонометрические функции;

47











рациональные числа;
изображать
точками
на
числовой прямой
целые
степени
чисел,
корни
натуральной
степени
из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять
несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать
схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять вычисления при
решении
задач
практического характера;
 выполнять
практические
расчеты с использованием
при
необходимости








В




находить значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических
функций
углов;
выполнять перевод величины угла
из радианной меры в градусную и
обратно.
повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач
из различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные
материалы
и
вычислительные устройства;
оценивать,
сравнивать
и
использовать
при
решении
практических задач числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира.

48





Уравнения и
неравенства








справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира
с
их
конкретными
числовыми значениями;
использовать
методы
округления, приближения и
прикидки
при
решении
практических
задач
повседневной жизни.
Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx + c)
=
d
и
простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие
неравенства
вида ax < d
(где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
–
табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.











Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический метод
для
приближенного
решения
уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрич.
окружности множество решений
простейших
тригонометрич.
уравнений и неравенств;
выполнять
отбор
корней
уравнений или решений неравенств
в
соответствии
с
дополнительными условиями и
ограничениями.

49

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 составлять
и
решать
уравнения
и
системы
уравнений при решении
несложных
практических
задач.

В






повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства
или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.

50

Функции



Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на



Оперировать
понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений
функции,
график
зависимости, график функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее значение функции на
числовом
промежутке,

57









числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических
функций
с
формулами,
которыми они заданы;
находить
по
графику
приближённо
значения
функции в заданных точках;












периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции,
тригонометрические
функции;
определять значение функции по
значению
аргумента
при
различных
способах
задания
функции;
строить
графики
изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 определять
по
графикам
и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и

52





Элементы
математическ
ого анализа

определять
по
графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить
эскиз
графика
функции, удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания / убывания,
значение
функции
в
заданной
точке,
точки
экстремумов и т.д.).

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации.
 Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
производная
функции
в
точке, касательная к графику
функции,
производная
функции;
 определять
значение
производной функции в








зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.).

Оперировать
понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;

53



точке
по
изображению
касательной
к
графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности
и
точками
экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции –
с другой.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
 соотносить
графики
реальных
процессов
и
зависимостей
с
их
описаниями, включающими
характеристики
скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
 использовать
графики
реальных процессов для
решения
несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса.





В




вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического
анализа.
повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших
и
наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать
полученные
результаты.

54

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика







Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками числового
набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность
события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в простых
случаях реальные данные,
представленные
в
виде
таблиц, диаграмм, графиков.












Иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь
представление
о
нормальном
распределении
и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности
и
о
полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь
представление
о
корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие методы
представления
и
обработки
данных;
 уметь решать несложные задачи

56

на применение закона больших
чисел в социологии, страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных ситуациях.

Текстовые
задачи










Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать
условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для
решения
задачи
информацию,
представленную
в
виде
текстовой и символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей










Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать
задачи,
требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретировать результаты в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую,
используя
при
необходимости схемы, таблицы,

57



Геометрия

(приход/расход),
на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни.
 Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
 распознавать основные виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать
изучаемые
фигуры от руки и с
применением
простых
чертежных инструментов;
 делать (выносные) плоские
чертежи
из
рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
 извлекать информацию о










Оперировать понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические
факты,
если
условия применения заданы в явной
форме;
решать задачи на нахождение
геометрических
величин
по
образцам или алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических
фигурах,

58












информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным
в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения
в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных
средств

графики, диаграммы.
В


повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов.

59







пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
с
применением формул;
распознавать основные виды
тел
вращения
(конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
и
тел
вращения с применением
формул.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 соотносить
абстрактные
геометрические понятия и
факты
с
реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
 использовать
свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения
типовых
задач
практического содержания;
 соотносить
площади
поверхностей
тел
одинаковой
формы
различного размера;










В


представленную на чертежах;
применять
геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько
шагов решения;
описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей в пространстве;
формулировать
свойства
и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел
с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
использовать
свойства
геометрических
фигур
для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний.

60




соотносить объемы сосудов
одинаковой
формы
различного размера;
оценивать
форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников).

61

Векторы и
координаты в
пространстве




Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
находить
координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда.







История
математики



Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;



Оперировать
понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить
расстояние
между
двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать
простейшие
задачи
введением векторного базиса.
Представлять вклад выдающихся
математиков
в
развитие
математики и иных научных
областей;

62

II.




Методы
математики







знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России.
Применять
известные
методы
при
решении
стандартных математических
задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей в природе,
в
том
числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства.



понимать роль математики в
развитии России.



Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач.






63

Название
учебного
предмета
Информатика

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Базовый уровень
Выпускник на базовом уровне
Выпускник на базовом уровне
научится
получит возможность
научиться (узнать)
–
определять
–
выполнять
информационный
объем эквивалентные преобразования
графических и звуковых данных логических выражений, используя
при
заданных
условиях законы алгебры логики, в том
дискретизации;
числе
и
при
составлении
–
строить
логическое поисковых запросов;
выражение по заданной таблице
–
переводить
заданное
истинности; решать несложные натуральное число из двоичной
логические уравнения;
записи
в
восьмеричную
и
–
находить оптимальный шестнадцатеричную и обратно;
путь во взвешенном графе;
сравнивать,
складывать
и
–
определять
результат вычитать числа, записанные в
выполнения
алгоритма
при двоичной,
восьмеричной
и
заданных исходных данных; шестнадцатеричной системах
узнавать изученные алгоритмы счисления;
обработки чисел и числовых
–
использовать знания о
последовательностей; создавать графах, деревьях и списках при
на
их
основе
несложные описании реальных объектов и
программы анализа данных; процессов;
читать и понимать несложные
–
строить неравномерные
программы,
написанные
на коды, допускающие однозначное
выбранном
для
изучения декодирование
сообщений,
универсальном алгоритмическом используя
условие
Фано;
языке высокого уровня;
использовать знания о кодах,
–
выполнять пошагово (с которые
позволяют
использованием компьютера или обнаруживать
ошибки
при
вручную) несложные алгоритмы передаче данных, а также о
управления исполнителями и помехоустойчивых кодах ;
анализа числовых и текстовых
–
понимать
важность
данных;
дискретизации
данных;
–
создавать
на использовать
знания
о
алгоритмическом
языке постановках задач поиска и
программы для решения типовых сортировки; их роли при решении
задач
базового
уровня
из задач анализа данных;
различных предметных областей
–
использовать навыки и
с использованием
основных опыт разработки программ в

Углубленный уровень
Выпускник на углубленном уровне научится

Выпускник на углубленном
уровне получит
возможность научиться
–

алгоритмических конструкций;
–
использовать
готовые
прикладные
компьютерные
программы в соответствии с
типом решаемых задач и по
выбранной специализации;
–
понимать и использовать
основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время
работы, размер используемой
памяти);
–
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать
числовые
параметры
моделируемых
объектов
и
процессов,
а
также
интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования
реальных
процессов;
представлять
результаты
математического
моделирования в наглядном
виде,
готовить
полученные
данные для публикации;
–
аргументировать выбор
программного обеспечения и
технических средств ИКТ для
решения профессиональных и
учебных задач, используя знания
о
принципах
построения
персонального компьютера и
классификации
его
программного обеспечения;
– использовать

выбранной
среде
программирования,
включая
тестирование
и
отладку
программ;
использовать
основные
управляющие
конструкции последовательного
программирования и библиотеки
прикладных
программ;
выполнять
созданные
программы;
–
разрабатывать
и
использовать
компьютерноматематические
модели;
оценивать числовые параметры
моделируемых
объектов
и
процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе
моделирования
реальных
процессов;
анализировать
готовые модели на предмет
соответствия
реальному
объекту или процессу;
–
применять базы данных
и справочные системы при
решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне
ее;
создавать
учебные
многотабличные базы данных;
–
классифицировать
программное
обеспечение
в
соответствии
с
кругом
выполняемых задач;
–
понимать
основные
принципы
устройства
современного компьютера и
мобильных
электронных
устройств;
использовать

65

электронные
таблицы
для
выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
использовать табличные
(реляционные) базы данных, в
частности составлять запросы в
базах данных (в том числе
вычисляемые
запросы),
выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы
данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу
данных;
–
создавать
структурированные
текстовые
документы и демонстрационные
материалы с использованием
возможностей
современных
программных средств;
–
применять антивирусные
программы для обеспечения
стабильной работы технических
средств ИКТ;
–
соблюдать
санитарногигиенические требования при
работе
за
персональным
компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.

правила
безопасной
и
экономичной
работы
с
компьютерами и мобильными
устройствами;
–
понимать
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернетприложений; создавать вебстраницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности,
способы и средства обеспечения
надежного
функционирования
средств ИКТ;
–
критически оценивать
информацию, полученную из сети
Интернет.

66

Физика

–
демонстрировать
на
примерах роль и место физики в
формировании
современной
научной
картины
мира,
в
развитии современной техники и
технологий,
в
практической
деятельности людей;
–
демонстрировать
на
примерах взаимосвязь между
физикой
и
другими
естественными науками;
–
устанавливать
взаимосвязь
естественнонаучных явлений и применять
основные физические модели для
их описания и объяснения;
–
использовать
информацию
физического
содержания
при
решении
учебных,
практических,
проектных и исследовательских
задач, интегрируя информацию
из различных источников и
критически ее оценивая;
–
различать
и
уметь
использовать
в
учебноисследовательской деятельности
методы
научного
познания
(наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент,
выдвижение
гипотезы,
моделирование и др.) и формы
научного
познания
(факты,
законы, теории), демонстрируя
на примерах их роль и место в
научном познании;
–
проводить прямые и

–
понимать и объяснять
целостность физической теории,
различать
границы
ее
применимости и место в ряду
других физических теорий;
–
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и
процессов на основе полученных
теоретических
выводов
и
доказательств;
–
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными
понятиями:
пространство,
время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на
основе знания основополагающих
физических закономерностей и
законов;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические эксперименты;
–
характеризовать
глобальные проблемы, стоящие
перед
человечеством:
энергетические,
сырьевые,
экологические, – и роль физики в
решении этих проблем;
–
решать
практикоориентированные качественные
и расчетные физические задачи с
выбором физической модели,
используя несколько физических

67

косвенные
изменения
физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом
необходимой
точности
измерений, планировать ход
измерений, получать значение
измеряемой
величины
и
оценивать
относительную
погрешность
по
заданным
формулам;
–
проводить исследования
зависимостей
между
физическими
величинами:
проводить
измерения
и
определять
на
основе
исследования
значение
параметров,
характеризующих
данную
зависимость
между
величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
–
использовать
для
описания характера протекания
физических
процессов
физические
величины
и
демонстрировать
взаимосвязь
между ними;
–
использовать
для
описания характера протекания
физических
процессов
физические законы с учетом
границ их применимости;
–
решать
качественные
задачи
(в
том
числе
и
межпредметного
характера):
используя модели, физические
величины и законы, выстраивать
логически
верную
цепочку

законов
или
формул,
связывающих
известные
физические
величины,
в
контексте
межпредметных
связей;
–
объяснять
принципы
работы
и
характеристики
изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять
условия
применения физических моделей
при решении физических задач,
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать
проблему
как
на
основе
имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.

68

объяснения
(доказательства)
предложенного в задаче процесса
(явления);
–
решать расчетные задачи
с явно заданной физической
моделью: на основе анализа
условия
задачи
выделять
физическую модель, находить
физические величины и законы,
необходимые и достаточные для
ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
–
учитывать
границы
применения
изученных
физических
моделей
при
решении
физических
и
межпредметных задач;
–
использовать
информацию и применять знания
о принципах работы и основных
характеристиках
изученных
машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения практических, учебноисследовательских и проектных
задач;
–
использовать знания о
физических объектах и процессах
в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами, для
сохранения
здоровья
и
соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде,
для
принятия
решений
в
повседневной жизни.

69

Астрономия

- демонстрировать на примерах
роль и место астрономии в
формировании
современной
научной
картины
мира,
в
развитии современной техники и
технологий,
в
практической
деятельности людей;
- различать и уметь использовать
в
учебно-исследовательской
деятельности методы научного
познания и формы научного
познания,
демонстрируя
на
примерах их роль и место в
научном познании;
- приводить примеры роли
астрономии
в
развитии
цивилизации,
использования
методов исследований в науке,
различных
диапазонов
электромагнитных излучений для
получения
информации
об
объектах Вселенной, получения
астрономической информации с
помощью космических аппаратов
и
спектрального
анализа,
влияния солнечной активности
на Землю;
описывать
и
объяснять
различия календарей, условия
наступления
солнечных
и
лунных затмений, фазы Луны,
суточные
движения
светил,
причины
возникновения
приливов и отливов; принцип
действия оптического телескопа,
взаимосвязь физико-химических
характеристик
звезд
с

–
понимать и объяснять
целостность
астрономии,
различать
границы
ее
применимости и место в ряду
других теорий;
–
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными
понятиями:
пространство,
время, материя;
–
выдвигать гипотезы на
основе знания основополагающих
закономерностей и законов;
–
характеризовать
глобальные проблемы, стоящие
перед
человечеством:
астероиды, метеоры, солнечный
ветер, радиация, переселение
человечества на другую планету
– и роль астрономии в решении
этих проблем;
–
решать
практикоориентированные качественные
и расчетные задачи, используя
несколько законов или формул,
связывающих
известные
величины,
в
контексте
межпредметных связей;
–
объяснять
принципы
работы
и
характеристики
телескопов, спутников, приборов
и технических устройств.

70

использованием
диаграммы
«цвет-светимость», физические
причины,
определяющие
равновесия
звезд,
источник
энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта
Доплера;
- характеризовать особенности
методов познания астрономии,
основные элементы и свойства
планет
Солнечной
системы,
методы определения расстояний
и линейных размеров небесных
тел, возможные пути эволюции
звезд различной массы;
- находить на небе основные
созвездия Северного полушария,
в том числе Б. Медведицу, М.
Медведицу, Волопас, Лебедь,
Кассиопею, Орион; самые яркие
звезды: П. звезду, Арктур, Вегу,
Капеллу, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные
приложения для определения
положения Солнца, Луны и звезд
на любую дату и время сток для
данного населённого пункта;
- использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной
жизни
для
понимания
взаимосвязи астрономии и с др.
науками и для оценивания
информации, содержащейся в
сообщения
СМИ,
научнопопулярных статьях и т.п.

71

Химия

–
раскрывать на примерах
роль химии в формировании
современной научной картины
мира
и
в
практической
деятельности человека;
–
демонстрировать
на
примерах взаимосвязь между
химией
и
другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах
положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
–
понимать
физический
смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств
химических
элементов
и
образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–
объяснять
причины
многообразия веществ на основе
общих представлений об их
составе и строении;
–
применять
правила
систематической международной
номенклатуры
как
средства
различения и идентификации
веществ по их составу и
строению;
–
составлять
молекулярные и структурные
формулы органических веществ
как носителей информации о
строении вещества, его свойствах
и
принадлежности
к
определенному
классу
соединений;

–
иллюстрировать
на
примерах
становление
и
эволюцию органической химии
как
науки
на
различных
исторических
этапах
ее
развития;
–
использовать
методы
научного
познания
при
выполнении проектов и учебноисследовательских
задач
по
изучению
свойств,
способов
получения
и
распознавания
органических веществ;
–
объяснять природу и
способы образования химической
связи: ковалентной (полярной,
неполярной),
ионной,
металлической, водородной – с
целью определения химической
активности веществ;
–
устанавливать
генетическую
связь
между
классами органических веществ
для обоснования принципиальной
возможности
получения
органических
соединений
заданного состава и строения;
–
устанавливать
взаимосвязи между фактами и
теорией, причиной и следствием
при
анализе
проблемных
ситуаций
и
обосновании
принимаемых решений на основе
химических знаний.

72

–
характеризовать
органические
вещества
по
составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинноследственные
связи
между
данными
характеристиками
вещества;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные
свойства
типичных
представителей
классов
органических веществ с целью их
идентификации и объяснения
области применения;
–
прогнозировать
возможность
протекания
химических реакций на основе
знаний о типах химической связи
в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–
использовать знания о
составе, строении и химических
свойствах
веществ
для
безопасного
применения
в
практической деятельности;
–
приводить
примеры
практического
использования
продуктов переработки нефти и
природного
газа,
высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического
каучука,
ацетатного волокна);
–
проводить опыты по
распознаванию
органических
веществ: глицерина, уксусной

73

кислоты, непредельных жиров,
глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–
владеть правилами и
приемами безопасной работы с
химическими
веществами
и
лабораторным оборудованием;
–
устанавливать
зависимость
скорости
химической реакции и смещения
химического
равновесия
от
различных факторов с целью
определения
оптимальных
условий протекания химических
процессов;
–
приводить
примеры
гидролиза солей в повседневной
жизни человека;
–
приводить
примеры
окислительновосстановительных реакций в
природе,
производственных
процессах и жизнедеятельности
организмов;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
общие
химические свойства простых
веществ
–
металлов
и
неметаллов;
–
проводить расчеты на
нахождение
молекулярной
формулы
углеводорода
по
продуктам сгорания и по его
относительной
плотности
и
массовым
долям
элементов,

74

входящих в его состав;
–
владеть
правилами
безопасного обращения с едкими,
горючими
и
токсичными
веществами, средствами бытовой
химии;
–
осуществлять
поиск
химической информации по
названиям,
идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и
интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой
информации,
ресурсах
Интернета, научно-популярных
статьях
с
точки
зрения
естественно-научной
корректности в целях выявления
ошибочных
суждений
и
формирования
собственной
позиции;
–
представлять
пути
решения глобальных проблем,
стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических,
сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.

75

Биология

- раскрывать на примерах роль
биологии
в
формировании
современной научной картины
мира и в практич. деят-ти людей;
понимать
и
описывать
взаимосвязь
между
естественными
науками:
биологией, физикой, химией;
устанавливать
взаимосвязь
природных явлений;
- понимать смысл, различать и
описывать
системную
связь
между
основополагающими
биологическими
понятиями:
клетка,
организм,
вид,
экосистема, биосфера;
- использовать основные методы
научного познания в учебных
биологических
исследованиях,
проводить эксперименты по
изучению биол. объектов и
явлений, объяснять результаты
экспериментов,
анализировать
их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на
основании предложенной биол.
информации
и
предлагать
варианты проверки гипотез;
сравнивать
биологические
объекты
между
собой
по
заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на
основе сравнения;
- обосновывать единство живой и
неживой
природы,
родство
живых организмов, взаимосвязи
организмов и окр. среды на

–
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам, процессам, явлениям,
закономерностям,
используя
биологические
теории
(клеточную,
эволюционную),
учение о биосфере, законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
–
характеризовать
современные
направления
в
развитии биологии; описывать
их возможное использование в
практической деятельности;
–
сравнивать
способы
деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать
задачи
на
построение фрагмента второй
цепи ДНК по предложенному
фрагменту
первой,
иРНК
(мРНК) по участку ДНК;
–
решать
задачи
на
определение
количества
хромосом в соматических и
половых клетках, а также в
клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных
организмов);
–
решать
генетические
задачи
на
моногибридное
скрещивание, составлять схемы
моногибридного
скрещивания,
применяя
законы
наследственности и используя
биологическую терминологию и
символику;

76

основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ
основных групп орг. соединений
клетки
(белков,
жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот
и
эукариот,
растений
и
животных) по описанию, на
схематических
изображениях;
устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки,
обосновывать
многообразие
клеток;
- распознавать популяцию и
биологический вид по основным
признакам;
описывать
фенотип
многоклеточных растений и
животных по морфологическому
критерию;
объяснять
многообразие
организмов,
применяя
эволюционную теорию;
классифицировать
биологические
объекты
на
основании
одного
или
нескольких
существенных
признаков
(типы
питания,
способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять
причины
наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у
организмов;
объяснять
проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать

–
устанавливать
тип
наследования
и
характер
проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя
законы наследственности;
–
оценивать результаты
взаимодействия
человека
и
окружающей
среды,
прогнозировать
возможные
последствия
деятельности
человека для существования
отдельных
биологических
объектов и целых природных
сообществ.

77

наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические,
физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде
обитания и действию экол.
факторов;
- составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания);
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия
для
устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
- оценивать достоверность биол.
информации, полученной из
разных источников, выделять
необходимую информацию для
использования ее в учебной деятти и решении практ. задач;
- представлять биол. инф-ю в
виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на
основании
представленных
данных;
- оценивать роль достижений
генетики,
селекции,
биотехнологии в практич. деят-ти
человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние
веществ (алкоголя, никотина,
наркотических
веществ)
на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния
мутагенов.

78

Физическая
культура

–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Экология

–
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в системе
«человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;
–
определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров отдельными
людьми, сообществами;
–
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;
–
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с целью
получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;

79

–
самостоятельно организовывать и
осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного
и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и
спортивной
подготовки,
определяемые
вступительными экзаменами в профильные
учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции
индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и
тактические действия национальных видов
спорта;
–
выполнять нормативные требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном
виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы
специальной физической подготовки.
–
анализировать
и
оценивать
экологические
последствия
хозяйственной
деятельности человека в разных сферах
деятельности;
–
прогнозировать
экологические
последствия
деятельности
человека
в
конкретной экологической ситуации;

ОБЖ

–
анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
–
использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и
законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и компьютерных
программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной
территории;
–
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и ЧС на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

89

–
моделировать
поля
концентрации
загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов;
–
разрабатывать
меры,
предотвращающие
экологические
правонарушения;
–
выполнять учебный проект, связанный
с экологической безопасностью окружающей
среды,
здоровьем
и
экологическим
просвещением людей.

Основы комплексной безопасности
–
Объяснять,
как
экологическая
безопасность
связана
с
национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита
населения
Российской
Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–
Устанавливать
и
использовать
мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций,
для
обеспечения
личной
безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять
основные
задачи
и
направления
развития,
строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить
примеры
применения
различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных
исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы
начальной
военной

–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от
опасных и ЧС для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и ЧС;
–
раскрывать составляющие гос. системы, направленной на защиту населения от опасных и ЧС;

80

подготовки
–
Приводить
примеры
сигналов
управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
–
определять назначение, устройство
частей и механизмов автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата
Калашникова;
–
выполнять
нормативы
неполной
разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать
работу
частей
и
механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
–
выполнять
норматив
снаряжения
магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать
работу
частей
и
механизмов гранаты при метании;
–
выполнять
нормативы
надевания
противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная
деятельность
–
Выстраивать
индивидуальную
траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и
подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России;
–
оформлять необходимые документы
для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих
при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и ЧС мирного и военного
времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
–
объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для
обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;

81

–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции РФ для ознакомления с
перечнем организаций, запрещенных в РФ в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области ЗОЖ;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;

82

–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны страны;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей

83

до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;

84

–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению
к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

85

Индивидуальный проект
Планируемые результаты освоения курса
Планируемые результаты освоения программы курса уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.
Результаты изучения курса обучающихся отражают:
1. Развитие личности обучающихся средствами предлагаемого курса: развитие общей культуры
школьников, их мировоззрения, ценностносмысловых установок; развитие познавательных, регулятивных
и коммуникативных способностей; готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению.
2. Овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и
результативной проектной и исследовательской деятельности.
3. Развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.
4. Обеспечение академической мобильности и возможности поддерживать избранное направление
образования.
5. Обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Планируемые личностные результаты
При освоении курса планируется достичь следующих личностных результатов:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования (установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется и т.п.);
 действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
собственный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Планируемые метапредметные результаты
Планируемые метапредметные результаты включают группу регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
 коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
 оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные учебные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
 знаково-символические действия: моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Планируемые предметные результаты
В результате обучения по программе курса обучающийся научится:
 формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
 планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
 реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и задач;
 оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с целью
презентации результатов работы над проектом;
 осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и задачами и
конечным результатом;
 использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования;
 навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);
 осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.

87

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООПСОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в учреждении и
осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации в учреждении.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в учреждении в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности учреждения как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
учреждения, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
 мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки учреждения и в рамках процедур внешней оценки;
 мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется соответствующим методическим объединением учителей и администрацией учрежденич.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности учреждения обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию ООП СОО и уточнению Программы развития
учреждения, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности учреждения приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение
динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система оценки учреждения реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.).
88

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
 для каждого учебного предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
 планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности
и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, инструментарий для которых разрабатывается
и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге дается оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в учреждении; участии в
общественной жизни учреждения, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных учебных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией учреждения и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной учреждением. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (с изменениями и дополнениями).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией учреждения в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается в
соответствии с локальными нормативными актами учреждения. Инструментарий строится на
89

межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп учебных предметов. В рамках внутреннего
мониторинга учреждение проводит отдельные процедуры по оценке:
 смыслового чтения,
 познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
 ИКТ-компетентности;
 сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются: письменные измерительные
материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится 1 раз в год.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам: промежуточных планируемых результатов
в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения, комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса
умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией учреждения в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по каждому учебному предмету фиксируются в Положении об оценке
образовательных достижений обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Городищенская средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3»,
которое утверждается в соответствии с локальными нормативными актами учреждения и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности обучающегося к
обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения метапредметных
результатов проводится администрацией учреждения в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки рабочих программ и индивидуализации учебной деятельности (в
том числе в рамках выбора уровня изучения учебных предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска. Процедура проведения стартовых
диагностик регламентируется Положением о проведении стартовых диагностик в 10-х классах в
учреждении, а также приказами учреждения.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое внимание
уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
90

умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с
закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями учебного предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы (раздела)
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по учебному предмету, которые приводятся в учебных методических
комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах.
По учебным предметам, вводимым учреждением самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются локальными нормативными актами учреждения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде или бумажном
формате в течение всех лет обучения в средней школе.
Ведение портфолио обучающимся 10-1-х классов регулируется Положением о Портфолио
обучающегося 10-11-х классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждении
«Городищенская средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3».
Внутренний мониторинг учреждения представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения (освоения)
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65% заданий базового уровня или получения
65% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) и
локальными нормативными актами учреждения.
91

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП СОО. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет (незачет)».
В соответствии с требованиями ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным учебным предметам и учебным предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по учебному предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по учебному предмету. Итоговые работы проводятся по тем учебным
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по учебному предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей учреждения. Итоговой работой по учебному
предмету для выпускников средней школы служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по вопросам (билетам)), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим критериям.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита итогового индивидуального проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии учреждения. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Организация и защита итогового индивидуального проекта регламентируется соответствующими
локальными нормативными актами учреждения (Положением об индивидуальном проекте обучающихся
10-11-х классов в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Городищенская
средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3» и приказами учреждения).
92

Итоговая отметка по учебным предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Внутренний и внешний мониторинг достижения планируемых результатов в учреждении
осуществляется по следующей схеме.
Внутришкольный мониторинг достижения планируемых результатов
Планируемые результаты
Цель
Классы
Сроки
Форма отчета
Предметные результаты (1 раз в год)
Стартовая
диагностика Оценить готовность к
10 классы
Сентябрь
Справка по
(проводится
учителем,
обучению на уровне
итогам проверки
анализируется
среднего общего
администрацией
образования.
учреждения)
(выступает как основа (точка
отсчета)
для
оценки
динамики образовательных
достижений и основанием
для корректировки рабочих
программ)
Текущая
отметка
Оценить уровень
10-11
В соответствии
Отметки
(проводится
учителем)
достижения
классы
с рабочей
в журнале
представляет
собой
тематических
программой
процедуру
оценки
планируемых
учителя
индивидуального
результатов по
продвижения в освоении
учебному предмету.
учебной программы курса,
может быть формирующей и
диагностический.
Промежуточная аттестация
Провести аттестацию
10-11
В конце
Отметки
(проводится учителем)
обучающихся на
классы
каждого
в журнале
уровне основного
полугодия и по
общего образования.
итогам
учебного года
по каждому
изучаемому
учебному
предмету
Итоговая
аттестация
Выявить уровень и
11 классы
К конце
Отметки
(устанавливается
по
качество усвоения
учебного года
в журнале
решению
педагогического
учебного предмета.
совета
по
учебным
предметам, не вынесенным
на ГИА)
Метапредметные результаты (1 раз в год)
Оценка смыслового чтения
Выявить уровень
10-11
Март
Справка по
обучающихся
сформированности
классы
итогам проверки
(проводят учителя русского
читательской
языка и литературы)
культуры
обучающихся на
основе письменной
работы на
межпредметной
основе
Выявление
ИКТ- Выявить уровень ИКТ10-11
Март
Справка по
компетентности
компетентности на
классы
итогам проверки
обучающихся
(проводят
основе
93

учителя информатики)

Оценка
познавательных
учебных действий (включая
логические
приемы
и
методы
познания,
специфические
для
отдельных образовательных
областей)
(ответственные
определяются
приказом
учреждения)
Оценка сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных
учебных
действий обучающихся

Портфолио обучающегося

- Соблюдение норм и правил
поведения,
принятых
в
учреждении;
- участие в общественной
жизни
учреждения,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственность
за
результаты обучения;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами
различных
учебных

практической работы в
сочетании с
письменной
(компьютеризованной)
частью
Оценить уровень
развития
познавательных
учебных действий
обучающихся
в соответствии
с предложенной
шкалой.

10-11
классы

Март

Мониторинг и
справка по итогам

Оценить уровень
10-11
сформированности
классы
регулятивных и
коммуникативных
универсальных
учебных действий
обучающихся в
соответствии с
предложенной шкалой.
Оценить динамику
10-11
учебной и творческой
классы
активности
обучающегося,
направленность,
широту или
избирательности
интересов,
выраженность
проявлений
творческой
инициативы, а также
уровень высших
достижений,
демонстрируемых
данным обучающимся.
Личностные результаты
Выявление уровня
10-11
сформированности
классы
или проявления
данного показателей в
соответствии с
предложенной шкалой.

Март

Мониторинг и
справка по итогам

Май

Справка по
итогам проверки

94

В течение
учебного года

Карта классного
коллектива,
справка по итогам
мониторинга

предметов в рамках системы
общего образования.
- готовность и способности
делать осознанный выбор
своей
образовательной
траектории, в том числе
выбор профессии.

Выявление уровня
сформированности
или проявления
данного показателей
в соответствии с
предложенной шкалой

10-11
классы

Март

Карта классного
коллектива,
справка по итогам
мониторинга

Внутришкольный мониторинг достижения планируемых результатов
Планируемые результаты
Цель
Классы
Сроки
Форма отчета
Предметные результаты (1 раз в год)
Всероссийские проверочные Оценить предметные По решению
По плану
Протоколы,
работы
результаты
РоспотребРоспотребсправка по итогам
обучающихся.
надзора РФ
надзора РФ
проведения ВПР
Государственная
итоговая
Установить уровень
11 классы
В соответствии Информационная
аттестация
образовательных
с
таблица
достижений
законодательст
выпускников.
вом РФ и
региональными
нормативными
актами

95

I. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении СОО
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы развития УУД и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП СОО. Требования
включают:
 освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике;
 самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
 повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также усвоение знаний и
учебных действий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
 решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
 практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
 возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами учреждения, в
том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:

 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
(законных представителей) по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий
в новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в
основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий.
В школьном, подростковом возрастах учащиеся достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности
самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может обучающимся рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
К уровню СОО в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования,
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
97

участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, учреждения, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и
жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает учреждению и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии
в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора учебных предметов,
которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не
только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных
учебных действий в учреждении.
II.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
 обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
98

 обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок учреждения, в результаты в форматах, принятых в учреждении (оценки,
портфолио и т. п.);
 обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи конструируются таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира:
 полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
 методологические и философские семинары;
 учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в учреждении:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
 с обучающимися других образовательных организаций Волгоградской области и России, как с
ровесниками, так и с обучающимися иных возрастов;
 представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
 представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
 межшкольные (межмуниципальные, межрегиональные) конференции обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на конференциях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
 комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных
стратегий и т.п.;
99

 комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
 комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
 социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки учреждения;
 получение предметных знаний в структурах, альтернативных учреждению:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных учебных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью учреждения на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской
и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На
уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к учреждению социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы проводятся как в учреждении. Так и за его
пределами, в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Результаты
социального проекта представляются местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
100


















II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности в учреждении являются:
исследовательское - организованная педагогом деятельность обучающихся старших классов с
использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного
управления этой деятельностью. Она направлена на поиск объяснения и доказательства
закономерных связей и отношений, экспериментально наблюдаемых или теоретически
анализируемых фактов, явлений, процессов. В ней доминирует умение самостоятельно применять
научные методы познания, в результате чего учащиеся активно овладевают знаниями, развивают
свои исследовательские способности;
инженерное – деятельность направлена на улучшение и упрощение жизни человечества во всех
сферах его жизнедеятельности: принадлежность к материальному производству, технической
практике; техническая направленность; научная обоснованность; неотделимость от технического
и научно-технического творчества; опосредованное воздействие на технику;
прикладное – деятельность, имеющая чисто практическое значение, находящая применение на
практике;
бизнес-проектирование – деятельность, которая предполагает тщательный расчет и умение
предвидеть будущее и является одним из основных инструментов предпринимательской
деятельности;
информационное – деятельность, которая предусматривает сбор, обработку, хранение, поиск и
распространение информации, а также образование организационного ресурса и формирование
свободного доступа к нему;
социальное – осознание и принятие общественных явлений, которые характеризуются предметной
стороной социальных, моральных и нравственных ценностей общества; развитие потребностей во
взаимодействии, определение мотивов; включение в практическую деятельность, которая
характеризуется социальной направленностью. Социальная активность – это качество, в котором
выражается уровень социальности личности, глубина связей с социумом. А так же это понимание
и принятие интересов других, готовность реализовать эти интересы, стремление влиять на
социальные процессы и явления;
игровое – важное условие социального развития обучающегося, в игре старшеклассники
совершенствуют свои качества, учатся понимать и осознавать чувства и состояния других людей,
сопереживать им, развивают навыки общения со сверстниками и педагогами;
творческое – это такая форма деятельности человека, при которой создаётся что-то новое, ранее
не существовавшее. Проблемная ситуация является стимулом к творческой деятельности. Здесь
раскрывается и гибкость мышления человека, и цельность восприятия, и умение самостоятельно
поставить
задачу,
найти
пути
её
решения
нетрадиционным
способом.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
творческое;
исследовательское;
информационное.

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
101

 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
 использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
 укомплектованность учреждения педагогическими работниками;
 уровень квалификации педагогических работников учреждения;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников учреждения,
реализующего ООП СОО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
102

 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких учебных предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие учреждения с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
 обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
 привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
 привлечение ресурсов сети «Интернет» в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри учреждения как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных
задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения
информационно-коммуникативными технологиями (например, читательская компетенция наращивается
не за счет специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально
подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста).
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
103

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных учреждением модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной
и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер:
 в событии участвуют обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных
организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.);
 в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
 во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основными требованиями к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события являются следующие:
 для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
 правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события доводятся до сведения участников
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками;
 каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
 на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают от 3 до 5
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае усредняются;
 в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты (оценочные
листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита индивидуального проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
В учреждении публично представляются два элемента проектной работы:
 защита темы проекта (проектной идеи);
 защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
 актуальность проекта;
 положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
 ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
 риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта.
В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости) такая корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
104

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта,
а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна обеспечивается кураторским (тьюторским) сопровождением. В
функцию куратора (тьютора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке
к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности оглашаются обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основными требованиями к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта являются следующие:
 оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
 для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно входят
педагоги и представители администрации учреждения, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы (при необходимости);
 оценивание производится на основе критериальной модели;
 для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и
другим заинтересованным лицам определяет само учреждением;
 результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом учреждением,
доводятся до сведения обучающихся.
Механизм подготовки индивидуального учебного проекта, а также требования к инструментарию
оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта обучающимися подробно отражены в Положении об индивидуальном проекте обучающихся 1011-х классов в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Городищенская средняя
школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3».
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися УУД
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный характер.
Для руководства исследовательской работой обучающихся учреждение привлекает специалистов и
ученых из различных областей знаний. Допускается выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне учреждения – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Формами сотрудничества являются: прямое, дистанционное и сетевое взаимодействие.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
 естественно-научные исследования;
 исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
 экономические исследования;
 социальные исследования;
 научно-технические исследования.

105

Требованиями к исследовательским проектам являются: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов на уровне СОО составлены в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и
сохраняют преемственность с рабочими программами Основной образовательной программой основного
общего образования учреждения.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в рабочих программах учебных предметов
обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
возможность научиться».
Рабочие программы по учебным предметам разрабатываются учителем на весь период изучения
курса. Содержание и структура рабочей программы учителя должны отвечать требованиям
законодательства Российской Федерации и локальным нормативным актам учреждения.
Ниже представлено рекомендуемое содержание рабочих программ по учебным предметам
учебного плана учреждения на уровне СОО.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
среднего общего образования. Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения государственной итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации ООП СОО по учебному предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации рабочей программы являются:
 овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
 овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
 овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
106

Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной
речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом
высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки
естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль старославянского
языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации
и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и
рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного
высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру
речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
108

источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной
литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический
анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и
жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого
поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую
тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и
язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Стилистические
ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной
речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
109

Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом
высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования
текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории
происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Рабочая программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы
деятельностного подхода к организации обучения. Планируемые предметные результаты, определенные
рабочей программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего
возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы
как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и
саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
 получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
 овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и
осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
 овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
 формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные
произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
 формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
 овладение умением определять стратегию своего чтения;
 овладение умением делать читательский выбор;
 формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности
ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
 овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
 знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным
литературным процессом;
 знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология,
психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей рабочей программы, поэтому
в основе ее содержания описание условий, при которых организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и
анализ, оценка и интерпретация.
110

Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных
для изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом
школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные компетенции
читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и
воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации,
сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в
учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного
процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в рабочей программе учителя может быть применен
модульный принцип ее формирования: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Планирование модульного преподавания литературы на уровне СОО
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает, что
содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки, традиционно
сложившиеся в практике российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки определяются исходя из
современного состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия
литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия,
общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой,
индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба
человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек и
государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и
вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в
условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и субъективная
правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного самосовершенствования человека в
литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный век
русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
111

Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, неподцензурная –
представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература отечественная, в том числе
родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные издания и
ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература» список
тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историко-литературных или
теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации учебного
материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение заявленных в ООП СОО
результатов.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено планируемыми
предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных
произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их
интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ,
в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически самостоятельный
компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей рабочей программы и их
количество определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по
достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов)
фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в основу рабочей программы положен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю выбрать учебный материал (список произведений
для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал
для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом,
перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать
контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное
присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях
того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен следующими
способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях
отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком
случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут
быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к рабочей программе дается рекомендательный список литературы, который может
быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики учреждения (ее профиля, условий
для реализации элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
112

Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных произведений
на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами
комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются составителем
рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на
уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой
принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном произведении. Роль
сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие,
кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые
мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод
анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой
способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация).
Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными
театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией;
естественными науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний
для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными приемами и методами
анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры:
краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения), миниэкскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок,
критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением,
изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и
виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других
информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков,
события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Вариативность учебного материала обеспечивается средствами общефедерального,
региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы,
учителя, планирующего образовательную деятельность и составляющего список для чтения;
обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
 списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой классики;
 аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения в
рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
113

 тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных теоретикои историко-литературных понятий;
 тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
 подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции):
возможность обучающихся обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам,
иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения направлены в
первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в
чтении или поиске информации, навыках их использования.
Формы реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности: региональный
проект «Литрес-школа», дополнительная литература в школьной библиотеке, сетевое взаимодействие с
ОУ Городищенского муниципального района Волгоградской области и другие.
3. Принцип достижения предметных результатов требует последовательной разработки новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной
работы; разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать
использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и обучающийся сталкиваются в самостоятельной
читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное взаимодействие
учреждения с учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Иностранный язык (английский)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
 развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык (английский)» на базовом уровне направлено
на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».

114

«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком (английским).
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения
языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную
характеристику конкретного уровня. Корреляция между ООП СОО
и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с
международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование на
иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в
профессиональной и личной сферах.
Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу учебных предметов
«Иностранный язык (английский)» и «Второй иностранный язык (французский)» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком».
Выпускник, освоивший программу учебного предмета «Иностранный язык (английский)» (углубленный
уровень) достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов
речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание
текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять
фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и
диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных
видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных
ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных
статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
115

художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления,
события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою
точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные
фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и
безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного
акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений,
как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в
устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
116

Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и
стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого человека. Типы
текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях
официального и неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по широкому
кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный
доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по
громкоговорителю – информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить
за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции,
ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система
доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового). Изучающее
чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма / график /
статистика / схема, словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров.
Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой структурой,
включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы
текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет
о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу,
комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение передавать
смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без орфографических и
пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
117

Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений,
как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в
речи различных союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either
… or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи
широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и употребление широкого спектра
лексических единиц, связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц,
идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные
истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье: йога,
вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность
различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран изучаемого
языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура, скульптура,
графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как
часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство.
Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.
История
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Учебный предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно учебный предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Учебный предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года»,
118

направленный на подготовку к государственной итоговой аттестации и вступительным испытаниям в
ВУЗы.
Общая характеристика рабочей программы по истории
Главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации рабочей программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации рабочей программы учебного предмета «История» (углубленный уровень)
являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой
истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в учреждении базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
119

 исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой
войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление
в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы
сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под
Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид
в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения
войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне.
Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения,
геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система.
Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская
Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис
Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д.
Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
120

регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные
экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер.
«Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские
законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии.
Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне.
Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в
США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии.
Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
121

Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна.
Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной
Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе.
Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский
кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и
коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их
союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО.
Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социально-экономического
развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые
течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в
Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше
и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные
реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в
Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и
СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований.
Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской
Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной
Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
122

Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития.
Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки.
Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в
Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в
Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в
Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация
между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при
Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические
кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии,
Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке.
«Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские
потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и
хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето:
«зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
123

1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и
школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная
катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация
в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
124

Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и
историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские
избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
125

Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 –
осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление
на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
126

Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах.
Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и
на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов».
Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической
карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха.
Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
127

вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко
и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления
«оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная
десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в
Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных
НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в
обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
128

Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения
и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ
им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с
США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные
движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина
Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах.
Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической
системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и
его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
129

Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый
съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и
введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся
проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного
оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для
успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг.
Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
130

отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения
Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление
конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с
территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
131

борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские
тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и
другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда.
«Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность
результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории.
Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего
Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения
народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование
территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения
Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение,
специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и
управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень
социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные
социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного
положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование
системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население
крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях
политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
132

Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе
Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и
повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в составе
Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр
Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в условиях
ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели
Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского
княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие
русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения
с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого
государства. Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление царской
власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение.
Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции
сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма
Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской
системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя.
Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
133

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная
война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав
России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII
в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы.
Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования
Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация
армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам
Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная
и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей.
Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в
Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная
комиссия.
Губернская
реформа.
Развитие
промышленности
и
торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в
европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное
искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов,
И.П. Кулибин).
Литература:
основные
направления,
жанры,
писатели
(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие. Император
Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию
134

системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о
войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев. Военные
поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество;
Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на
юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота,
его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и
К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин,
С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин).
Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка,
А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и
предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы
1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли
хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия.
Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
135

«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения.
«Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на рубеже
70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования Александра III.
Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования
и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
«Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в. Сближение России и
Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую
науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм,
реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский,
«Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий.
Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный
вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов,
В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
«Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская
политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность
в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги
и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия,
итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия
Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское
искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой
культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании
общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации,
136

получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление – целостное
восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение учебного предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с учебными предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Рабочая программа может быть составлена учителем на основе модульного принципа построения
учебного материала, учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. Учитель самостоятельно определяет перечень оценочных практических работ, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения
природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических
проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного
наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения.
Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика.
Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический,
религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения
населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной
и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты
глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные,
политические и отраслевые союзы).

137

Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.

Экономика

Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания, математики,
истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые
компетенции, необходимые для социализации в экономической сфере.

Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социально-экономические
процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых современному человеку для продолжения
образования, а также в освоение навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на
углубленном уровне).

Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
В рабочей программе учебного предмета «Экономика» учитель определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего
образования являются:
+ понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитииобщества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономическойдеятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного отношения к
чужойсобственности;
+ формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве,
вкотором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятийи
государства;
+ формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условияхотносительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность
заих возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
+ овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках,включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать,преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач вучебной деятельности и реальной жизни;
+ формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать
проектыэкономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знанийи ценностных ориентиров;
+ умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполненияосновных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца,заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
+ способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности,
втом числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда,владение
этикой трудовых отношений;
+ понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться
втекущих экономических событиях в России и мире.

138

Задачами реализации рабочей программы учебного предмета «Экономика» для углубленного
уровня среднего общего образования являются:
+ формирование у обучающихся представлений об экономической науке как системе теоретическихи
прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости экономического анализа вдругих
социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений
современнойэкономической науки;
+ овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методыпознания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
+ овладение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономическойинформацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для
решениятеоретических и прикладных задач;
+ умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам,различным аспектам социально-экономической политики государства;
+
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях российской
экономикипри переходе к рыночной системе, о динамике основных макроэкономических показателей
исовременной ситуации в экономике России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства и факторные доходы. Выгоды
обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и рыночный спрос.
Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу.
Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и дополняющие
товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение, величина предложения, закон предложения,
индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели
выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон
убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и переменные
издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и
предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования бизнеса.
Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий. Ценовая
дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония. Политика защиты и
антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на труд.
Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке
труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Макроэкономика

139

Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты. Распределение
доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и государственный долг. Налоги.
Фискальная политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных счетов. ВВП.
Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции. Безработица.
Государственная политика в области занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли.
Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая валютная система.
Международные расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации. Глобальные
экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и установкам,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются научные
знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует формированию у
обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение правовой
грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания, ответственности и
социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на межпредметные
связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание»,
«История», «Экономика», что создает возможность одновременного изучения тем по указанным учебным
предметам.
Рабочая программа учебного предмета «Право» учителем может быть составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма правления:
монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация. Политический режим: демократический, антидемократический. Государственный
механизм: структура и принципы. Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового
регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права.
Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и
объекты правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм.
Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для

140

гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства Российской
Федерации. Источники конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы
гражданина Российской Федерации. Уполномоченный по правам человека. Конституционные
обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система
органов государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации: правовой
статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации:
структура, полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок формирования,
области деятельности, структура. Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические
принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии
законодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса.
Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы местного самоуправления.
Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного права.
Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров. Источники и основания
международно-правовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения
прав человека. Международные договоры о защите прав человека. Международная система защиты прав
человека в рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека.
Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в
условиях военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и
некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и культурных ценностей.
Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды юридических
лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы собственности.
Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок. Реституция.
Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование.
Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной
деятельности: авторские и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и
принципы семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный
договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности
членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы
воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки,
виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды
времени отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного права.
Метод административного регулирования. Признаки и виды административного правонарушения.
Административная ответственность и административные наказания. Принципы и источники уголовного
права. Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность.
Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Финансовое право.
141

Правовое регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и
обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.
Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право. Принципы и
субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей. Особенности судебного производства по делам об административных правонарушениях.
Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный
предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а
комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового
содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной
системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном
мире.
Задачами реализации рабочей программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
 формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
 формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
 овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
 овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов;
 формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
 формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
 овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских
и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» учителем может быть составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
142

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в
жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир
человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида
и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа,
революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование
спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в
экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его
задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ.
Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт.
Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
143

Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология и
политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
 «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
 «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
 «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других
областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
 Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
 Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
 возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в ВУЗе.

144

Рабочие программы содержат новый раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу
относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от выбора учителя.
В рабочей программе большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. В них
есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание учителем уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в
части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости от
уровня рабочей программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму,
методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных
представлений и графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная
система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение
числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических
задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и
их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые промежутки.
Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
График функции y 

k
.
x

y x.

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций
для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
145

Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла наклона
касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как
площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет против
угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и
косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число . Вписанный
угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных
фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения в
природе. Понятие о законе больших чисел.
160

Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений и
их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x .
Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0,

   
, , , рад). Формулы
6 4 3 2

сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические
уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения
и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов
тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство
и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
147

связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями.
Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия
стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора
в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и
конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между
векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о
разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и
объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование
свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики.
Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
148

Информатика
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения ООП СОО.
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции
на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и
данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества
различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).

149

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс
выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования. Приемы
отладки программ. Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
 алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
 алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
 алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка
числа на простоту и т.д.);
 алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск
элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов
массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями
и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и
задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
150

Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений.
Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый
закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.

151

Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь
массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд.
Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь между
физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических явлений.
Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение.
движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их
искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения
энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн. Звуковые
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
152

Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение для
внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей.
Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый
закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи
переменного тока. Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная теория
трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света.
Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной частицы.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта.
Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция
деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
153

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная
система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой Вселенной.
Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Перечень практических и лабораторных работ учитель указывает в рабочей программе.
Астрономия
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной, и современные наблюдения.
Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и расстояния между ними.
Какие физические условия встречаются в них. Вселенная расширяется.
Где и как работают самые крупные оптические телескопы. Как астрономы исследуют гаммаизлучение Вселенной. Что увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
Астрометрия
Звёздное небо и видимое движение небесных светил.
Какие звёзды входят в созвездия Ориона и Лебедя. Солнце движется по эклиптике. Планеты
совершают петлеобразное движение.
Видимое движение звезд и неба, планет и Солнца
Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение планет.
Эклиптика, зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по эклиптике.
Небесные координаты
Что такое небесный экватор и небесный меридиан. Как строят экваториальную систему небесных
координат. Как строят горизонтальную систему небесных координат.
Движение Луны и затмения
Фазы Луны и синодический месяц, условия наступления солнечного и лунного затмений. Почему
происходят солнечные затмения. Сарос и предсказания затмений.
Время и календарь
Звёздное и солнечное время, звёздный и тропический год. Устройство лунного и солнечного
календаря, проблемы их согласования Юлианский и григорианский календари.
Небесная механика
Гелиоцентрическая система мира.
Представления о строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца. Параллакс звёзд и
определение расстояния до них, парсек.
Законы Кеплера
Открытие И.Кеплером законов движения планет. Открытие закона Всемирного тяготения и
обобщённые законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости
Расчёты первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полёт Ю.А. Гагарина
вокруг Земли по круговой орбите.
Межпланетные перелёты
Понятие оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к планете и даты стартов.
Луна и её влияние на Землю
Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной и Землёй. Удаление
Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия земной оси и предварение равноденствий.
Строение солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе.
Состав Солнечной системы. Планеты земной группы и планеты-гиганты, их принципиальные
различия. Облако комет Оорта и Пояс Койпера. Размеры тел солнечной системы.
Планета Земля
Форма и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в формировании
климата Земли.
Планеты земной группы
154

Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землёй. Как парниковый эффект греет
поверхность Земли и перегревает атмосферу Венеры. Есть ли жизнь на Марсе. Эволюция орбит спутников
Марса Фобоса и Деймоса.
Планеты-гиганты
Физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на
спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов.
Планеты-карлики и их свойства.
Малые тела Солнечной системы
Природа и движение астероидов. Специфика движения групп астероидов Троянцев и Греков.
Природа и движение комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Природа метеоров и метеоритов.
Метеоры и метеориты
Природа падающих звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными потоками и
кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных кратеров.
Практическая астрофизика и физика Солнца
Методы астрофизических исследований
Устройство и характеристики телескопов рефракторов и рефлекторов.
Устройство радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце
Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и химического состава
Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность и её влияние на Землю и биосферу.
Внутреннее строение Солнца
Теоретический расчёт температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и термоядерные
реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из центра Солнца наружу, конвективная зона.
Нейтринный телескоп и наблюдения потока нейтрино от Солнца.
Звёзды
Основные характеристики звёзд.
Определение основных характеристик звёзд: массы, светимости, температуры и химического
состава. Спектральная классификация звёзд и её физические основы. Диаграмма «спектральный класс» —
светимость звёзд, связь между массой и светимостью звёзд.
Внутреннее строение звёзд
Строение звезды главной последовательности. Строение звёзд красных гигантов и сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные звёзды, пульсары и чёрные дыры
Строение звёзд белых карликов и предел на их массу — предел Чандрасекара. Пульсары и
нейтронные звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и переменные звёзды
Наблюдения двойных и кратных звёзд. Затменно-переменные звёзды. Определение масс двойных
звёзд. Пульсирующие переменные звёзды, кривые изменения блеска цефеид. Зависимость между
светимостью и периодом пульсаций у цефеид. Цефеиды — маяки во Вселенной, по которым определяют
расстояния до далёких скоплений и галактик.
Новые и сверхновые звёзды
Характеристики вспышек новых звёзд. Связь новых звёзд с тесными двойными системами,
содержащими звезду белый карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на поверхности белого
карлика. Как взрываются сверхновые звёзды. Характеристики вспышек сверхновых звёзд.
Гравитационный коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной двойной звезды —
вспышка сверхновой первого типа. Взрыв массивной звезды в конце своей эволюции — взрыв сверхновой
второго типа. Наблюдение остатков взрывов сверхновых звёзд.
Эволюция звёзд: рождение, жизнь и смерть звёзд
Расчёт продолжительности жизни звёзд разной массы на главной последовательности. Переход в
красные гиганты и сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная эволюция маломассивных звёзд,
и гравитационный коллапс и взрыв с образованием нейтронной звезды или чёрной дыры массивной
звезды. Определение возраста звёздных скоплений и отдельных звёзд и проверка теории эволюции звёзд.
Млечный Путь
Газ и пыль в Галактике
Как образуются отражательные туманности. Почему светятся диффузные туманности. Как
концентрируются газовые и пылевые туманности в Галактике.
155

Рассеянные и шаровые звёздные скопления
Наблюдаемые свойства рассеянных звёздных скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых
звёздных скоплений. Распределение и характер движения скоплений в Галактике. Распределение звёзд,
скоплений, газа и пыли в Галактике. Сверхмассивная чёрная дыра в центре Галактики и космические
лучи. Инфракрасные наблюдения движения звёзд в центре Галактики и
обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной дыры. Расчёт параметров
сверхмассивной чёрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь со взрывами сверхновых звёзд.
Галактики
Как классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства
спиральных, эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах галактик и
определение расстояния до них.
Закон Хаббла
Вращение галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и квазары
Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие галактики. Необычные
свойства квазаров, их связь с ядрами галактик и активностью чёрных дыр в них.
Скопления галактик
Наблюдаемые свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и масса
межгалактического газа, необходимость существования тёмной материи в скоплениях галактик. Оценка
массы тёмной материи в скоплениях. Ячеистая структура распределения галактики скоплений галактик.
Строение и эволюция Вселенной
Конечность и бесконечность Вселенной — парадоксы классической космологии.
Закон всемирного тяготения и представления о конечности и
бесконечности Вселенной. Фотометрический парадокс и противоречия между классическими
представлениями о строении Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории
относительности для построения модели Вселенной. Связь между геометрических свойств пространства
Вселенной с распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная
Связь средней плотности материи с законом расширения и геометрическими свойствами
Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и возраста Вселенной.
Модель «горячей Вселенной» и реликтовое излучения.
Образование химических элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость
образования его на ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой плотности
вещества, но и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной. Реликтовое излучение —
излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и сверхплотного состояния материи на ранних
этапах жизни Вселенной. Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему необходимо
привлечение общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия.
Наблюдения сверхновых звёзд I типа в далёких галактиках и открытие ускоренного расширения
Вселенной. Открытие силы всемирного отталкивания. Тёмная энергия увеличивает массу Вселенной по
мере её расширения. Природа силы Всемирного отталкивания.
Обнаружение планет возле других звёзд.
Наблюдения за движением звёзд и определения масс невидимых спутников звёзд, возмущающих
их прямолинейное движение. Методы обнаружения экзопланет. Оценка условий на поверхностях
экзопланет. Поиск экзопланет с комфортными условиями для жизни на них.
Поиски жизни и разума во Вселенной
Развитие представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной. Современные
оценки количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки обнаружения и посылки сигналов
внеземным цивилизациям.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место
в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
156

среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной позиции
по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии,
научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении практических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в
познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и включает
расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
умение применять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой
и производственной деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение учебного предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Рабочая программа учебного предмета может быть составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала. Курсивом выделены элементы содержания, относящиеся к результатам,
которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Учитель самостоятельно определяет количество часов по каждой теме, перечень оценочных
практических работ, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ
от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы
классификации органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на
примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла
в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена):
реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное
направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
157

Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и
синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование)
как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических средств
защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола.
Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители
предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола):
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена.
Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические
свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в
промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых
кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными
оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с
йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы).
Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
158

закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная
природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры,
площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура)
для создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.

159

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по
отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает
условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской
деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на:
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами
биологии и методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и
процессы, происходящие в живой природе. Изучение учебного предмета на углубленном уровне
позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение учебного предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Рабочая программа учебного предмета может быть составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала. Рабочая программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность.
Учитель самостоятельно определяет количество часов по каждой теме, перечень оценочных
практических и лабораторных работ, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной картины
мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
160

Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии.
Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

161

Физическая культура
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» сохраняет единое образовательное
пространство и преемственность в задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной основе практически со
всеми предметными областями среднего общего образования и имеет базовый уровень.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности:
гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и
самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.

162

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных
двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной
и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная
ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические
комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и
высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и команднотактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в
национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Экология
Рабочая программа учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования, утвержденными
ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего экологического образования в интересах
устойчивого развития.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, на развитие у обучающихся
экологического сознания и экологической ответственности, отражающих сформированность
представлений об экологической культуре и направленных на приобретение социально ориентированных
компетентностей, на овладение умениями применять экологические знания в жизни.
Рабочая программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию содержания,
интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями естественных,
общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного восприятия
сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере, умения использовать
учебное оборудование, проводить измерения, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, оказывающие влияние на окружающую среду, моделировать
экологические последствия хозяйственной деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей средой»,
включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и практикум по
оценке экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к компетенции органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные и
163

антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем. Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика государства в
области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и обязанности в области ресурсои энергосбережения. Государственные и общественные экологические организации и движения России.
Международное сотрудничество в сохранении окружающей среды. Ответственность за экологические
правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды. Экологический
менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и экологический аудит.
Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания. Экологические последствия в
разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и мобильные
станции экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных ресурсов и
экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные территории и рекреационные
зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии. Культура
использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы развития
энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей
(«Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель города,
деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности. (политической,
финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской) с целью приобретения
опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ. Социальные
проекты экологической направленности, связанные с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка проектов и проведение
исследований для решения актуальных (местных, региональных, глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют формирования у
обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
164

социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
является формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам
военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Рабочая программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и
учитывают возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание рабочей программы представлено в
девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической
безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми
опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения и
профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы
обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и
соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно-профессиональной
деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах учитель может внести дополнения с учетом
местных условий и особенностей учреждения.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
 сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
 знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
 владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях,
а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
 умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для
прохождения военной службы;
 воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
 изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области
обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
 приобретение навыков в области гражданской обороны;
165

 изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в том числе других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими
учебными предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
учебного предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей рабочей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной
траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности
на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны
окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы
в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси
и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной
разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
166

Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа
жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель
здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие
проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их профилактика.
Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков
безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и
стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной
безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в современных
условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции
и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение
обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки
различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова
для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при
обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении
стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные
гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение,
устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой
помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация
167

подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды
высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
Программа курса представлена четырьмя модулями, освоение которых в полном объеме позволит
сопроводить подготовку и реализацию обучающимися, осваивающими ООП среднего общего
образования, индивидуального проекта, а также подготовить его к защите. Форма защиты и процедура
оценивания индивидуального проекта регламентируется соответствующими локальными нормативными
актами учреждения.
Модуль 1. Методология проектной и исследовательской деятельности
1.1. Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид учебнопознавательной и профессиональной деятельности. Типология проектов. Исследовательский проект.
Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект. Практический проект. Управление
проектами.
1.2. Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект обучающегосядидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и
одновременно формирования определенных личностных качеств. Структура и содержание учебного
проекта. Выбор темы. Определение целей и темы проекта.
1.3. Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников информации.
Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор критериев оценки
результатов и процесса. Определение способа представления результата. Сбор и уточнение информации,
обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов
деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
1.4. Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Проектная деятельность.
Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и исследования. Проектный подход при
проведении исследования. Исследовательские проекты.
1.5. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен исследовательского
поведения. Исследовательские способности. Исследовательское поведение как творчество. Научные
теории.
1.6. Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение гипотезы
исследования. Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение гипотезы. Цели и
задачи исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.
1.7. Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному).
1.8. Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального проекта (учебного
исследования). Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта,
исследования. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта
(результатов исследования). Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ.
Структура проекта, исследовательской работы. Представление структуры индивидуального проекта
(учебного исследования).
Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности
2.1. Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации.
Информационная культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с информацией
- методы, приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.
2.2. Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
2.3. Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение информационных
технологии” в исследовании, проектной деятельности. Способы и формы представления данных.
Компьютерная обработка данных исследования.
2.4. Сетевые носители - источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет. Создание
168

сайта проекта. Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными сетями.
Дистанционная коммуникация в работе над проектом.
2.5. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и графики.
Графы. Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.
2.6. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые схемы-пауки и
каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок). Инфографика. Скрайбинг.
2.7. Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография, справочная
литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок,
списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
2.8. Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации
текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта с помощью интеллект-карты.
2.9. Практическое занятие. Оформление проектной (исследовательской) работы обучающегося.
Модуль 3. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
3.1. Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта,
формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов. Обоснование
процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
3.2. Представление результатов учебного исследования. Анализ информации, выполнение учебного
исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный
отчет.
3.3. Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки индивидуального проекта
(учебного исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и
причин этого, анализ достижений поставленной цели.
Модуль 4. Коммуникативные навыки
4.1. Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации в
профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы делового общения. Вербальное и
невербальное общение.
4.2. Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое общение
как деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на понимание. Правила ведения
спора. Дискуссия: виды и технологии.
4.3. Практическое занятие. Дискуссия.
4.4. Практическое занятие. Дебаты.
4.5. Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы подготовки выступления.
Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных средств. Анализ выступления.
4.6. Практическое занятие. Публичное выступление. Публичная защита результатов проектной
деятельности, исследований. Рефлексия проектной деятельности, исследований.

169

II.3. Программа воспитания обучающихся при получении СОО
II.3.1. Введение
В центре программы воспитания учреждения в соответствии с требованиями ФГОС СОО
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы воспитания является
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа воспитания призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания включает пять разделов:
 раздел 1. «Особенности организуемого в учреждении воспитательного процесса»;
 раздел 2. «Цель и задачи воспитания»;
 раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности обучающихся», включающий два модуля:
инвариантный и вариативный;
Деятельность педагогических работников учреждения в рамках комплекса модулей направлена на
достижение результатов освоения ООП СОО;
 раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы»,
 раздел 5. «Система поощрения обучающихся».
II.3.2. Особенности организуемого в учреждении воспитательного процесса
Здание учреждения расположено по ул. Школьная, 2 возвышенной местности (, с которой в
северном, западном и юго-западном направлении до 2 км просматривается окружающая местность. Со
всех сторон учреждение окружено жилыми домами. Рядом расположен небольшой магазин.
Промышленных зон, автостоянок, лесных массивов и водных объектов около учреждения нет.
Ближайшими объектами являютсяся: Храм Михаила Архангела, Ерзовский дом культуры.
Расстояние до объекта – менее 1 км.
Процесс воспитания в учреждении основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:

 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в учреждении;
 ориентир на создание в учреждении психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в учреждении являются:
 стержнем годового цикла воспитательной работы учреждения являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;

170

 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагогические работники учреждения ориентированы на формирование коллективов в рамках
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в учреждении является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
II.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) целью
воспитания в учреждении является личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Целевым приоритетом на уровне среднего общего образования является создание условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести, в том числе, и в учреждении. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
171

 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни учреждения;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне учреждения, так и на
уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе учреждения детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду учреждения и реализовывать ее воспитательные
возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в учреждении интересную и
событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
II.3.4. Виды, формы и содержание деятельности обучающихся
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы учреждения. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные формы работы
Вне учреждения:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими
работниками
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
учреждение социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других учреждений, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни учреждения, региона, страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
172

 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
На уровне учреждения:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы учреждения;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в учреждении и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
 капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей (законных
представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни обучающихся и педагогических работников;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное
участие в жизни учреждения, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие учреждения.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела учреждения (в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, социальный
педагог, педагог-библиотекарь и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
173

 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – с
педагогом-психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость, выбор
профессии, когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; через включение в проводимые педагогомпсихологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией учреждения учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
учреждением и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
174

привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает:
 установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;



175

 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в учреждении помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в учреждении осуществляется следующим образом:
на уровне учреждения:
 через деятельность совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения обучающихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций, социальных проектов, программ и т.п.;
 других органов самоуправления в учреждении на уровне ООО.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;

176

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
обучающимися младших классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе учреждения детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своему
учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к учреждению территории
(уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением (при
необходимости);
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
учреждении и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
 разработку и реализацию социальных проектов и программ;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);участие членов
детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.


177

Разработка социальных проектов и программ, предусмотренных модулями 3.5 и 3.6., включает
следующие формы и методы организации социально значимой деятельности:
Направление
Формы организации
Методы организации
Участие
в участие
в
проектах - обработка собранной информации, анализ и
общественных
общественных объединений;
рефлексия, формулирование обучающимися
объединениях
- участие в подготовке и дебютных идей и разработку социальных
проведении
внеурочных инициатив
(общественная
актуальность
мероприятий
(тематических проблем, степень соответствия интересам
вечеров, диспутов, предметных обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
недель, выставок и пр.);
социальному действию);
- участие в работе клубов по - определение обучающимися своей позиции в
интересам;
учреждении и в населенном пункте;
- деятельность в проектной - определение границ среды как объекта
команде (по социальному и социально
значимой
деятельности
культурному проектированию) на обучающихся;
уровне учреждения;
- подготовка и проведение социальных
- участие в социальных акциях опросов по различным темам и для различных
(школьных и внешкольных), в аудиторий по заказу организаций и отдельных
рейдах,
трудовых
десантах, лиц;
экспедициях,
походах
в - определение значимых лиц – источников
учреждении и за ее пределами и информации и общественных экспертов
др.
(педагогических работников учреждения,
(законных
представителей),
Участие
в деятельность
в
органах родителей
самоуправлении и ученического самоуправления, в представителей различных организаций и
управлении
управляющих советах учреждения; общественности и др.);
проведение
непосредственных
и
образовательной
- сотрудничество со школьными и виртуальных интервью и консультаций с
деятельностью
территориальными СМИ;
- участие в проектах учреждения и источниками информации и общественными
экспертами о существующих социальных
др.
проблемах;
Участие
в разработка
форм
и - разработка, публичная общественная
социально
организационную
подготовку экспертиза социальных проектов, определение
значимых
непосредственных и виртуальных очередности в реализации социальных
проектов и программ;
познавательных,
интервью и консультаций;
творческих,
- участие в шефской деятельности - планирование и контроль за исполнением
культурных,
над воспитанниками дошкольных совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
краеведческих,
образовательных организаций;
завершение
реализации
социального
спортивных
и - организация и участие в благотворительных благотворительных программах и проекта, публичная презентация результатов
проектах,
в акциях на различном уровне, (в том числе в СМИ, в сети «Интернет»),
волонтерском
участие в волонтерском движении анализ и рефлексия совместных действий.
движении
и др.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
178

занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города или села
для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам
боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских
воинов;
 многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным привлечением
обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой);
 туристический слет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря
может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы).
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
 организация на базе оздоровительного лагеря при учреждении профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки;
179

 совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети «Интернет»:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков;
 индивидуальные консультации педагога-психолога и социального педагога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
ООП СОО учреждения или в рамках курсов дополнительного образования.
Методами профессиональной ориентации обучающихся в учреждении, являются следующие.
Метод
Содержание метода
Привлекаемые
Ответственные
профессиональной
профессиональной ориентации
квалифицированные
специалисты
ориентации
специалисты
в учреждении
Метод
проф- Организация
коммуникации Сотрудники ВУЗов и Социальный
консультирования
относительно
позиционирования ССУЗов,
студенты, педагог,
обучающегося в профессионально- выпускники
ответственный по
трудовой области.
учреждения, родители воспитательной
(законные
работе
представители),
работники
предприятий.
Метод
Он
заключается
в
том,
Социальный
исследования
что исследования и анализ того или
педагог,
иного действия, события проходят в
ответственный по
специально созданной обстановке
научноили в естественной для этого
методической
действия обстановке. Все действия,
работе
наблюдаемые
и
исследованные
данным методом,
можно
откорректировать,
создать
определенные условия, результат
получается точный и наглядно виден.
Метод
«Ярмарка профессий» как форма Специалисты Центра Социальный
предъявления
организации
профессиональной занятости
педагог, классные
обучающемуся
ориентации
обучающихся Городищенского
руководители
сведений
о предполагает
публичную муниципального
профессиях,
презентацию
различных района Волгоградской
специфике труда
профессиональных занятий с целью области, сотрудники
актуализировать,
расширить, ВУЗов и ССУЗов,
уточнить, закрепить у школьников студенты, выпускники
представления о профессиях в учреждения, родители
игровой
форме,
имитирующей (законные
ярмарочное
гуляние.
Общая представители).
методическая схема предусматривает
оборудование
на
некоторой Специалисты
–
территории площадок («торговых организаторы «Дней
палаток»),
на
которых открытых
дверей»
разворачиваются
презентации; ВУЗов и ССУЗов и
участники
имеют
возможность экскурсий
на
свободно
передвигаться
по предприятия.
территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке.
180

Экскурсия
как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются
(в
том
числе
специально
подготовленным
профессионаломэкскурсоводом)
объекты
и
материалы, освещающие те или иные
виды
профессиональной
деятельности. Профориентационные
экскурсии
организуются
на
предприятия
(посещение
производства), в музеи или на
тематические
экспозиции,
в
организации
профессионального
образования.
Опираясь
на
возможности
современных
электронных устройств, следует
использовать такую форму, как
виртуальная
экскурсия
по
производствам,
образовательным
организациям.
Метод публичной Демонстрация самим обучающимся
демонстрации
своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в
той или иной сфере.
Проведение предметных недель,
включающих презентации проектов и
публичных
отчетов
об
их
реализации, конкурсов знатоков по
учебному
предмету,
встреч
с
интересными людьми, избравшими
профессию,
близкую
к
этой
предметной сфере.
Предметная неделя в качестве
формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся включает в себя набор
разнообразных
мероприятий,
организуемых в течение календарной
недели. Содержательно предметная
неделя
связана
с
каким-либо
предметом
или
предметной
областью.
Метод
Организация и проведение деловых и
профессиональных
ролевых
игр;
моделирование
проб
обучающимися
обязанностей
работника на его рабочем месте.

181

Специалисты Центра
занятости
Городищенского
муниципального
района Волгоградской
области, сотрудники
ВУЗов и ССУЗов,
студенты, выпускники
учреждения, родители
(законные
представители).

Социальный
педагог, классные
руководители,
учителя,
ответственный по
воспитательной
работе

Сотрудники ВУЗов и
ССУЗов,
студенты,
выпускники
учреждения, родители
(законные
представители),
работники
предприятий
и
организаций

Социальный
педагог, классные
руководители,
учителя, педагогпсихолог

Метод
моделирования
условий труда и
имитации
обучающимся
решения
производственных
задач

Деловая игра, в ходе которой
имитируется
исполнение
обучающимся
обязанностей
работника.
Олимпиады
по
учебным
предметам (предметным областям) в
качестве
формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере.

Специалисты Центра
занятости
Городищенского
муниципального
района Волгоградской
области, сотрудники
ВУЗов и ССУЗов,
студенты, выпускники
учреждения, родители
(законные
представители),
работники
предприятий

Социальный
педагог, классные
руководители,
учителя, педагогпсихолог,
ответственный по
научнометодической
работе

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни учреждения, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная газета для обучающихся или страница на официальном сайте учреждения в сети
«Интернет»;
 деятельность анимационной студии «Радуга»;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
 участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда учреждения, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся учреждения.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой учреждения как:
 оформление интерьера школьных помещений;
 размещение в рекреации учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в учреждении;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб и т.п.;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в школьной библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные представители) и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
182

 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 обновление и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни учреждения – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
учреждения знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях учреждения, его традициях,
правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и Управляющий совет учреждения, участвующие в
управлении учреждением и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в учреждении;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;

помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
 как источника родительского запроса к учреждению на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
учреждения;
 как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
 как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
183

Вариативные модули
3.12. «Служба школьной медиации»
Метод «Школьная медиация» - это инновационный метод, который применяется для разрешения
споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в
качестве современного альтернативного способа разрешения споров.
В основе метода «Школьная медиация» лежит человекоцентристский подход, позволяющий
комплексно и эффективно работать со всеми субъектами, участвующими в воспитании ребенка.
Служба школьной медиации - эта служба, созданная в учреждении и состоящая из работников
учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), прошедших необходимую
подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.
Основная цель службы школьной медиации состоит в формировании благополучного, гуманного и
безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации обучающихся, в том числе
при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с законом.
Задачи службы школьной медиации:
 создание с помощью метода школьной медиации и восстановительного подхода системы защиты,
помощи и обеспечения гарантий прав и интересов обучающихся, включая детей, попавших в
трудную жизненную ситуацию и находящихся в социально опасном положении, детей из
неблагополучных семей, детей с девиантным (общественно опасным) поведением, детей,
совершивших общественно опасные деяния и освободившихся из мест лишения свободы;
 создание с использованием процедуры медиации и восстановительного подхода системы
профилактической и коррекционной работы с обучающимися, попавшими в трудную жизненную
ситуацию и находящимися в социально опасном положении, обучающимися из неблагополучных
семей, обучающимися с девиантным (общественно опасным) поведением, детьми, совершившими
общественно опасные деяния и освободившимися из мест лишения свободы;
 внедрение новых форм, технологий и методов работы, в том числе обеспечение досудебного и
судебного сопровождения несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, а также
отбывающих или отбывших наказание в местах лишения и ограничения свободы;
 интеграция метода школьной медиации в образовательный процесс и систему воспитания,
создание служб школьной медиации в учреждении для обеспечения возможности доступа к
медиации для каждой семьи и каждого ребенка;
 повышение эффективности социальной, психологической и юридической помощи, оказываемой
обучающимся, в первую очередь относящимся к группам риска, с привлечением соответствующих
органов и организаций;
 повышение квалификации педагогических работников учреждения по вопросам применения
процедуры медиации в повседневной педагогической практике;
 обеспечение открытости в деятельности по защите прав и интересов детей, ее подконтрольности
институтам гражданского общества, создание условий для привлечения общественности в
решение стоящих в этой сфере проблем и задач;
 развитие сетевого и международного сотрудничества в области применения медиации и
восстановительного правосудия в учреждении.
Деятельность службы школьной медиации осуществляется в соответствии с локальными
нормативными актами учреждения и направлена на формирование безопасного пространства (среды) не
только для обучающихся, но и для взрослых, путем содействия воспитанию у них культуры
конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
В учреждении уделяется внимание вопросам организации педагогической поддержки
обчающихся.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые
игры и тренинги.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической
поддержки обучающихсявключает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также
определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения
проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных
вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования решаются три
группы задач:
184

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в
таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства,
вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры и тренинги, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей
жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в
разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
3.14. «Дополнительное образование детей и взрослых»
Данный модуль реализуется только бюджетной основе, в соответствии с законодательством
Российской Федерации, уставом и локальными нормативными актами учреждения.
занятий.

Работа на каждый учебный год конкретизируется приказами учреждения и расписанием

В отдельных модулях воспитательная работа может осуществляться по следующим
направлениям: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, трудовое, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, социокультурное, общекультурное, правовое и другие.
3.15. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами учреждения совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную
экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
проведение исследований состояния образовательной деятельности и образовательной среды. Сферами
рационализации образовательной деятельности являются:
 организация занятий (уроков);
 использование каналов восприятия;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований,
в том числе мероприятия по подготовке сдачи норм ГТО.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
185

решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т.д.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений
является:

внешней (с привлечением других учреждений и организаций);

внутренней (получение информации организуется в учреждении);

программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);

стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни учреждения,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные уроки, концертные программы, передвижные
выставки.
Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Метод
Сущность
Формы работы и
Планируемые результаты
их специфика
Методы
Объединение
участников Организация занятий Мероприятия формируют
рациональной
образовательных отношений в (уроков); обеспечение у
обучающихся:
организации
практиках
общественно- использования
способность составлять
урочной
и профессиональной
различных
каналов рациональный режим дня
внеурочной
экспертизы образовательной восприятия
и
отдыха;
следовать
деятельности
среды
отдельного информации;
учет рациональному режиму
ученического класса, где роль зоны
дня и отдыха на основе
координатора
призван работоспособности
знаний
о
динамике
сыграть
классный обучающихся;
работоспособности,
руководитель.
распределение
утомляемости,
интенсивности
напряженности
разных
умственной
видов
деятельности;
деятельности;
выбирать
оптимальный
использование
режим дня с учетом
здоровьесберегающих учебных и внеучебных
технологий.
нагрузок;
умение
планировать
и
рационально
распределять
учебные
нагрузки и отдых в
период подготовки к
экзаменам;
знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
186

Методы
Ориентированы
как
на
организации
каждого обучающегося с
физкультурноучетом его возрастных и
спортивной
и индивидуальных
оздоровительной
возможностей, так и на
работы
коллектив.
Осуществляется
интеграция
с
курсом
физической культуры.

Методы
профилактической
работы

Мероприятия формируют
у
обучающихся:
представление
о
необходимой
и
достаточной
двигательной активности,
элементах и правилах
закаливания, о выборе
соответствующих
возрасту
физических
нагрузок и их видов;
представление о рисках
для
здоровья
неадекватных нагрузок и
использования
биостимуляторов;
потребность
в
двигательной активности
и ежедневных занятиях
физической
культурой;
умение
осознанно
выбирать
индивидуальные
программы двигательной
активности, включающие
малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Предусматривают
Беседы,
лекции, Мероприятия формируют
определение «зон риска» диспуты, просмотр и у обучающихся: навыки
(выявление
обучающихся, обсуждение
оценки
собственного
вызывающих
наибольшее тематических
функционального
опасение;
выявление фильмов.
состояния (напряжения,
источников опасений – групп
утомления,
и лиц, объектов и т.д.),
переутомления)
по
разработку и реализацию
субъективным
комплекса адресных мер;
показателям
(пульс,
использование возможностей
дыхание,
состояние
профильных организаций –
кожных
покровов)
с
медицинских,
учетом
собственных
правоохранительных,
индивидуальных
социальных
и
др.
особенностей;
навыки
Профилактика чаще всего
работы
в
условиях
связана с предупреждением
стрессовых
ситуаций;
употребления психоактивных
владение
элементами
веществ обучающимися, а
саморегуляции для снятия
также с проблемами детского
эмоционального
и
дорожно-транспортного
физического напряжения;
травматизма. В ученическом
навыки
контроля
за
классе
профилактическую
собственным состоянием,
работу организует классный
чувствами в стрессовых
руководитель.
ситуациях; представление
о влиянии позитивных и
негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их
187

Спортивные клубы и
секции, проведение
регулярных
оздоровительных
процедур
и
периодических акций,
подготовка
и
проведение
спортивных
соревнований,
спартакиады,
спортивные эстафеты,
спортивные
праздники.

Методы
Методы
рассчитаны
на
просветительской и большие, не расчлененные на
методической
устойчивые учебные группы и
работы
неоформленные (официально
не
зарегистрированные)
аудитории.

Лекции,
беседы,
диспуты,
выступления
в
средствах массовой
информации,
экскурсионные
программы,
библиотечные
и
концертные
абонементы,
передвижные
выставки,
информационные
ресурсы
сети
«Интернет».
Формы организации:
- внешняя;
- внутренняя;
- программная;
- стихийная.

вызывающих, и условиях
снижения
риска
негативных
влияний;
навыки
эмоциональной
разгрузки
и
их
использование
в
повседневной
жизни;
навыки управления своим
эмоциональным
состоянием и поведением.
В результате реализации
данного
комплекса
обучающиеся получают
представление
о
возможностях управления
своим
физическим
и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных
и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют
у
обучающихся:
представление
о
рациональном
питании
как важной составляющей
части здорового образа
жизни; знание о правилах
питания, способствующих
сохранению
и
укреплению
здоровья;
готовность
соблюдать
правила рационального
питания; знание правил
этикета, связанных с
питанием, осознание того,
что
навыки
этикета
являются неотъемлемой
частью общей культуры
личности; представление
о
социокультурных
аспектах питания, его
связи с культурой и
историей народа; интерес
к народным традициям,
связанным с питанием и
здоровьем,
расширение
знаний об истории и
традициях своего народа.

II.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в учреждении воспитательной работы осуществляется по выбранным
самим учреждением направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и
последующего их решения.
188

Самоанализ осуществляется ежегодно силами учреждения с привлечением (при необходимости и
по самостоятельному решению администрации учреждения) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы,
являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и
педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором учреждение участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в учреждении воспитательного процесса
являются два направления.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с ответственным по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в учреждении
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Осуществляется анализ ответственным по воспитательной работе, классными руководителями,
активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с
деятельностью учреждения.
Способы получения информации о состоянии организуемой в учреждении совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников:
 беседы, метод незаконченных предложений, тестирование, анкетирование и т.п. с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления;
 наблюдения;
 анализ конкретных ситуаций и продуктов творческой деятельности участников образовательных
отношений.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.

189

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Направления
Результаты
в сфере отношения - ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
обучающихся к себе, позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
своему
здоровью, самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
познанию себя:
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортом;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
в сфере отношения - российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
обучающихся
к поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
России как к Родине российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
(Отечеству):
Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку России,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в России.
в сфере отношения - гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
обучающихся
к российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
закону, государству уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
и к гражданскому национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
обществу:
готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
190

в сфере отношений
обучающихся
с
окружающими
людьми:

в сфере отношения
обучающихся
к
окружающему миру,
к живой природе,
художественной
культуре,
в
том
числе формирование
у
обучающихся
научного
мировоззрения,
эстетических
представлений:

в сфере отношения
обучающихся
к
семье и родителям
(законным
представителям):
в сфере трудовых и
социальноэкономических
отношений:

- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний
об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.

- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
в сфере физического, - физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
психологического,
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение обучающимися
191

социального
академического
благополучия
обучающихся:

и безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

Критерии и показатели эффективности деятельности учреждения
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в учреждении сохранения и укрепления физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
 степень учета в учреждении деятельности состояния здоровья обучающихся (заболеваний,
ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся;
уровень обусловленности задач анализом ситуации в учреждении, классе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды учреждения, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей (законных
представителей) обучающихся, привлечение партнеров и заинтересованных структур, родителей
(законных представителей), общественности и др. к организации мероприятий;
 степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в учреждении, классе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в классах);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
 согласованность с педагогом-психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с педагогом-психологом;
 степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования
в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также
типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
 уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
 обеспечение условий защиты обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования
и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями (законными представителями)
192

обучающихся; вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность по обеспечению
успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в
следующих показателях:
 степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в учреждении, классе; учет возрастных
особенностей, традиций учреждения, специфики класса;
 степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в
общественную самоорганизацию жизни учреждения (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
 степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;
 интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями,
отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
заинтересованных структур, родителей (законных представителей), общественности и др.
Степень реализации учреждением задач развития у обучающегося самостоятельности,
формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой,
образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений учреждения в воспитании и социализации старшеклассников
выражается в доле выпускников учреждения, которые продемонстрировали результативность в решении
задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в учреждении внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала уроков;
 качеством существующего ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе учреждения детских объединений;
 качеством организации предметно-эстетической среды учреждения;
 качеством взаимодействия учреждения и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
II.3.6. Система поощрения обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной
жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в учреждении строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников или участников
образовательных отношений);

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни учреждения, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

прозрачность правил поощрения и регулирование частоты награждений (наличие
соответствующего локального нормативного акта учреждения);
193

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в учреждении являются рейтинг, формирование портфолио, отличительные знаки, грамоты
и дипломы учреждения.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по накоплению артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Содержание портфолио и поощрение обучающихся 10-11-х классов регламентируются
соответствующими локальными нормативными актами учреждения.


К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.

194

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО, предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной основной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная основная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей учреждения.
ПКР на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
ПКР разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую
структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цель и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами, на уровне СОО
В основу ПКР положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения ФГОС СОО; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель ПКР — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и (или)
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими ООП
СОО, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет следующие задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов обучающихся с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями (законными представителями),
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
195

II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями ООП СОО компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности учреждения.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
обучающихся с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в учреждении проводят учителяпредметники и все специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими ООП СОО, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ в учреждении к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ
и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и (или) физического развития обучающихся, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы могут быть разработаны на дискретные, более короткие сроки (учебную
четверть или год), чем весь уровень среднего общего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники обучающихся с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной
речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы» и т.п.
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих обучающихся необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Обучающимся, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).

196

Залогом успешной реализации ПКР является тесное сотрудничество всех специалистов и
педагогов, а также родителей (законных представителей), представителей администрации, органов опеки
и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения ООП СОО (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
учреждения, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования ПКР; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:
 Консультативное направление ПКР осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса и группой специалистов: педагогом-психологом, учителем-логопедом,,
социальным педагогом.
 Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями (законными
представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и поведения обучающихся, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях классный руководитель может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций.
 Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией учреждения и
родителями (законными представителями). Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией
включает просветительскую и консультативную деятельность. Работа педагога-психолога с
родителями (законными представителями) ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагог-психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
 Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с обучающимися с
нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогами, с администрацией
(по запросу). В ходе консультаций с обучающимися с нарушениями речи и родителями
(законными представителями) специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников,
их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа учителя-логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи обучающихся класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией учреждения проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания обучающихся
с ОВЗ.
 Сотрудничество с другими специалистами осуществляется на основе договора или по
направлению учреждения.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях обучающихся с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

197

II.4.3. Система комплексного педагогического и психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, создается рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами включаются следующие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог.
На предварительном этапе рабочая группа определяет нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, разрабатывает новые или обновляет существующие локальные нормативные акты
учреждения, определяет направления коррекционной работы, анализирует состав обучающихся с ОВЗ в
учреждении (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляют результаты обучения данных обучающихся на
предыдущем уровне образования; создает (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы представляются специалистами в рабочих коррекционных программах.
В основный этап включена также деятельность социально-психологической службы и
психолого-педагогического консилиума, которые осуществляют свою работу в течение учебного года
в соответствии с законодательством Российской Федерации и локальными нормативным и актами
учреждения.
Психолого-педагогическая и социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами учреждения, регламентируются локальными нормативными актами учреждения и
уставом, реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случае отсутствия в учреждении медицинского работника директор учреждения заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в учреждении осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами учреждения, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы учреждения.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
государственной итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах и находит своей отражение в
соответствующих планах работы на текущий учебный год, которые утверждаются директором
учреждения. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики;
развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
198

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией учреждением
и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму учреждения. Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты ППк следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения ООП СОО и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
На заседаниях ППк проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
 первичного обследования (осуществляется сразу после поступления обучающегося с ОВЗ в
учреждение для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
 диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей) по поводу имеющихся и возникающих у обучающегося академических
и поведенческих проблем с целью их устранения);
 диагностики по окончании учебной четверти и учебного года с целью мониторинга динамики
обучающегося и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
 диагностики в нештатных (конфликтных) случаях;
 особых прочих случаях.
Формы обследования обучающихся варьируются: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и (или) физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении ООП СОО в рабочую коррекционную программу
специалист вносит коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями учреждения, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации ПКР на заседаниях ППк, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Реализация системы комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Учреждение при отсутствии необходимых условий может осуществлять деятельность службы
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями на договорной основе.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей и специалистов
в области коррекционной педагогики и психологии
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля, указанных выше; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов
с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
199

(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
ПКР находит свое отражение в учебном плане освоения ООП СОО — в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания ООП СОО в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник составляет и решает
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников, которые утверждаются директором учреждения и вводятся в действие приказом
учреждения.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
ООП СОО.
Результатами обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования являются:
 готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению;
 преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у обучающихся нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить ООП СОО, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностными результатами являются:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
200

 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметными результатами являются:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и (или) профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (учебным предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметными результатами являются:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и (или) речевых способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (обучающиеся с когнитивными нарушениями).
Государственная итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ общеобразовательных программ среднего общего образования. Выпускники учреждения с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из учреждения, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному учреждением.

201

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Содержание учебного плана на уровне СОО
Учебный план на уровне СОО учреждения (далее – учебный план) отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения ООП СОО в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий определяется после отбора содержания и
составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и, если иное не установлено Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение ООП СОО на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
При проектировании учебного плана учитывается минимальное и максимальное количество часов
учебных занятий на уровне СОО и перечень обязательных учебных предметов. Учреждение
предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное обучение, в пределах осваиваемой ООП СОО в порядке, установленном локальными
нормативными актами учреждения; выбор факультативных (необязательных для данного уровня
образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) из перечня, предлагаемого учреждением (после получения основного общего образования);
изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой ООП СОО
любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в учреждении в
соответствии с локальными нормативными актами, а также реализуемых в сетевой форме учебных
предметов, курсов (модулей).
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения
учебных предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
Таким образом, в универсальный профиль на углубленном уровне включено изучение из предметной
области «Русский язык и литература» предмета "Русский язык" - 3 часа в неделю, из предметной области
"Общественные науки" предметы "Экономика" - 2 часа в неделю и "Право" - 2 часа в неделю.

.

202

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат 10 (11)
учебных предметов и предусматривают изучение не менее одного учебного предмета из каждой
предметной области, определенной ФГОС СОО. Общими для включения во все учебные планы являются
учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» , «Астрономия», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». Учреждение самостоятельно выделяет часы в
учебном плане на учебный предмет «Родная литература», перераспределив часы, выделяемые на
учебный предмет «Литература» для изучения
произведений из блока «Родная (региональная)
литература)» и «Литература народов России». Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации.
Учреждение обеспечивает реализацию учебных планов одного (универсального) профиля и
содержит не менее трех (четырех) учебных предметов на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих
процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с педагогом-психологом, учителем,
директором учреждения.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных занятий,
формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными
технологиями, используемыми учреждением.
Для формирования учебного плана профиля учреждение:
Определяет профиль обучения.
1. Выбирает из перечня обязательные, общие для всех профилей, учебные предметы на базовом
2. уровне, не менее одного учебного предмета из каждой предметной области. Для всех профилей, кроме
универсального, включает в план не менее трех учебных предметов на углубленном уровне, которые
определяют направленность образования в данном профиле.
3. Дополняет учебный план индивидуальным проектом.
4. Подсчитывает суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных
в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов),
может дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных учебных предметов;
завершает формирование учебного плана профиля факультативными и элективными курсами.
5. Если суммарное число часов больше минимального числа часов, но меньше максимально
допустимого (2590 часов), то учреждение может завершить формирование учебного плана, или увеличить
количество часов на изучение отдельных учебных предметов, или включить в план другие курсы по
выбору обучающегося.

204

III.2. Содержание плана внеурочной деятельности
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том числе
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве учреждения; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей учреждения.

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО,
представляет собой описание целостной системы функционирования учреждения в сфере внеурочной
деятельности и включает:
 план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, научное общество обучающихся, школьные олимпиады по учебным предметам
программы средней школы);
 план воспитательных мероприятий.
Перечисленные планы разрабатываются в начале каждого учебного года,
утверждаются
директором учреждения и являются приложением к ООП СОО.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность учреждением реализуется ООП СОО (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе учреждения или на базе загородных
детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
205

План внеурочной деятельности
Жизнь
Внеурочная деятельность
Воспитательные
ученических
по учебным предметам
мероприятия
сообществ
школьной программы

Всего

10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние каникулы

20

2-е полугодие

10

Летние каникулы

20

ИТОГО

60

30
30
60

10

50

20

40

10

50

20

40

60

180

10

50

10

30

11-й класс
1 полугодие

10

Осенние каникулы

20

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

20

40
Всего

10

20

30

120
300

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП СОО количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
 компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
 компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в учреждении и за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в творческих объединениях и благотворительных акциях;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей (законных представителей),
населения, в благоустройстве учреждения, класса, рабочего поселка, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ осуществляется в рамках трех форматов:
206

 «Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в конце
предыдущего или в начале нового учебного года);
 «Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения клубных
или детских объединений, созданных в учреждении);
 «Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный инициативной
группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
План работы ученических сообществ разрабатывается инициативными группами, рассматривается
на заседании соответствующего совета детского объединения или совета старшеклассников и
утверждается директором учреждения.
План работы ученических сообществ является приложением к ООП СОО.
Воспитательные мероприятия класса (учреждения) нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
 отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
 отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
 отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
 отношение обучающихся к семье и родителям (законным представителям) (включает подготовку
личности к семейной жизни);
 отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
 отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
 трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
План воспитательных мероприятий учреждения разрабатывается педагогическим коллективом
учреждения при участии родительской общественности, утверждается директором учреждения и является
приложением к ООП СОО.
План воспитательных мероприятий класса разрабатывается совместно классным руководителем,
активами класса и родительского комитета.
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе класса, классов одной
параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, интересов и запросов детей и родителей (законных
представителей) план внеурочной деятельности в учреждении модифицируется в соответствии с пятью
профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим,
универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах учреждения;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни учреждения.
В весенние каникулы 10-го класса проводятся заочные экскурсии или организуются поездки в
организации профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После заочных экскурсий и (или) поездок в рамках
часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения,
в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
207

В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных
проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита
дебютных эскизов индивидуального плана), проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи
педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными
творческими
группами
обучающихся
при
поддержке
педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным

208

пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
Перечисленные мероприятия могут носить как очный, так и заочный (дистанционный) характер.
пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
Перечисленные мероприятия могут носить как очный, так и заочный (дистанционный) характер.

209

III.3. Система условий реализации
Основной образовательной программы среднего общего образования
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП СОО
Характеристика укомплектованности учреждения руководящими и иными работниками
Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных ООП СОО, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников учреждения;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников учреждения,
реализующей ООП СОО.
В учреждении, реализующей ООП СОО, созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий,
а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов (при
необходимости);
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации ООП СОО, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО является приложением к ООП СОО и строится по
схеме:
 Ф.И.О.;
 должность;
 уровень работников учреждения: требования к уровню квалификации, фактический уровень;
 прочее.
Учреждение с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и
реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии
с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
 критерии оценки;
 содержание критерия;
 показатели (индикаторы).
Показатели и индикаторы разрабатываются как самим учреждением, так с применением
имеющихся методик на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой ООП СОО. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований в соответствии с программой мониторинговых исследований, которая утверждается
директором учреждения в начале каждого учебного года.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
 востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и их родителями
(законными представителями);
210

 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
 участие в методической и научной работе;
 распространение передового педагогического опыта;
 повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
 руководство проектной деятельностью обучающихся;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
учреждения
Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессиональных стандартов
по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников учреждения требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
Квалификация педагогических работников учреждения отражает:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего ООП СОО, формируются основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП СОО, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
 выявлять и отражать в рабочей программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
 организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
 оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
 интерпретировать результаты достижений обучающихся;
 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников учреждения
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
211

Непрерывность профессионального развития работников учреждения обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Приложениями к ООП СОО являются планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
законодательством Российской Федерации и локальными нормативными актами учреждения.
К формам повышения квалификации педагогических работников относятся:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
 освоение системы требований к структуре ООП СОО, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности учреждения к введению ФГОС СОО является развитие системы
научно-методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей
схеме: мероприятия, ответственные за действия, ответственные за контроль, сроки исполнения и др.
Научно-методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом учреждения и вводится в действие приказом учреждения.
При этом могут используются следующие мероприятия:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
 заседания методических объединений по проблемам введения ФГОС СОО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах:
совещания при директоре, заседания рабочих групп, Управляющего совета, педагогического и научнометодического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации
Основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной,
так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применяются такие формы, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
212

тренинги, практики, т.п. с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Мониторинговые исследования организуются специалистами учреждения в соответствии с
должностными инструкциями и соответствующими планами работы на текущий учебный год.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через сеть «Интернет».
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
На официальном сайте учреждения в сети «Интернет» в специальном разделе размещается
соответствующая информация для обучающихся и их родителей (законных представителей).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
находят свое отражение в локальных нормативных актах учреждения.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся на уровне
среднего общего образования относятся:
 сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
213

разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися
и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне параллели, на
уровне учреждения.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия учителей, педагога-психолога, социального педагога, др.; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода обучающегося на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
учителем, классным руководителем, социальным педагогом и педагогом-психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией учреждения;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
 исполнение требований ФГОС СОО учреждением;
 реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП СОО, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти Волгоградской области в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
услуг по реализации ООП СОО осуществляется по направленности (профилю) ООП СОО с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей учреждения и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации ОП СОО формируются с учетом:
 требований ФГОС СОО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966 (с изменениями и
дополнениями);
214

 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58;
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (с изменениями и дополнениями);
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (с изменениями и дополнениями);
 Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
 иных действующих федеральных, региональных и муниципальных локальных нормативных актов
и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу учреждения
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
 учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы (курсы),
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
 обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения ООП СОО;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры учреждения;
 эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
учреждения.
Здание учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
215

правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В учреждении
выделены и оборудованы помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом ООП СОО, ее специализации (выбранных профилей) и Программы
развития учреждения, а также иных особенностей реализуемой ООП СОО.
В учреждении предусмотрены:
 учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными
курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 школьный информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованным читальным залом и книгохранилищем, медиатекой;
 актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также массовых,
досуговых, развлекательных мероприятий;
 спортивный зал, спортивные сооружения, полоса препятствия;
 столовая и пищеблок;
 медицинский кабинет;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
 гардероб, санузлы, места личной гигиены;
 пришкольный участок;
 комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной
познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов;
 художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
 базовое и углубленное изучение учебных предметов;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде учреждения;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам сети «Интернет», учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
216

видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа официального сайта учреждения в сети «Интернет», представление учреждения в
социальных сетях и пр.);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура учреждения обеспечивает дополнительные возможности:
 зоны (помещения) для свободной совместной деятельности обучающихся, педагогических и
административных работников;
 зоны уединения и психологической разгрузки;
 зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);
 беспроводной безопасный доступ к сети «Интернет»;
 использование личных электронных устройств с учетом политики информационной безопасности.
Оформление помещений учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также способствуют реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников.
Формирование материально-технических условий осуществляется по функционально-модульному
принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратно-программных комплексов,
образовательного контента, методического и организационного обеспечения, предназначенных для
выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в
отдельном помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули
могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и (или) обеспечения
коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей образовательной
программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с академическими и иными
партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения функций социокультурного
центра.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды учреждения обеспечивается
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети «Интернет»;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
217

 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт учреждения в сети «Интернет», на котором
размещается необходимая информация в соответствии с законодательством Российской Федерации и
локальными нормативными актами учреждения.
Информационно-образовательная среда учреждения обеспечивает:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
 дистанционное взаимодействие учреждения с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности и т.п.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
В целях обеспечения реализации ООП СОО формируются библиотеки, в том числе цифровые
(электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также
иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд ежегодно комплектуется печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую ООП СОО учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека имеет фонд дополнительной литературы: отечественная и
зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП СОО, достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается
функционирование школьного сервера, официального сайта учреждения в сети «Интернет», внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексная система информационно-методических и учебно-методических условий учреждения
является приложением к ООП СОО, по мере необходимости обновляется и утверждается директором
учреждения.
Степень реализации данных создаваемых условий в образовательной деятельности, а также
параметры реализуемых возможностей ИОС, ежегодно включаются в план контрольно-аналитической
деятельности учреждения, результаты которых отражаются в соответствующих справках.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с ООП СОО
Учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО учреждения включает:
 анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации ООП СОО;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам ООП
СОО, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
218

 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку дорожной карты создания необходимой системы условий;
 разработку контроля состояния системы условий в соответствии с разработанной дорожной
картой.
Качество реализации ООП СОО по разным направлениям в соответствии с требованиями ФГОС
СОО отражаются в справках, годовом отчете, публичном докладе и отчете по самообследованию.
Необходимыми позитивными изменениями в учреждении могут быть следующие:
 максимальное достижение целевых ориентиров в системе условий реализации ООП СОО;
 совершенствование материально-технической базы учреждения;
 создание безопасных условий в учреждении для всех участников образовательных отношений;
 повышение уровня квалификации педагогических работников;
 высокое качество обучения у выпускников учреждения;
 высокие достижения обучающихся старших классов во внеурочной деятельности и другие.
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру учреждения, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную требованиями ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению учреждением; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий привлекаются различные
участники образовательных отношений, деятельность которых осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и локальными нормативными актами учреждения.
III.5. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1.
Наличие
приказа
обеспечение
учреждения
о
введении
введения ФГОС ФГОС СОО в учреждении.
СОО
2. Разработка и утверждение
плана-графика введения и
реализации ФГОС СОО в
учреждении.

Сроки реализации

Ответственные
за действия

за контроль

До 01.04.2020

Администрация

Директор

Март 2020,
август (ежегодно)

Ответственный
по научнометодической
работе

Директор

До 01.09.

Администрация

Директор

3. Обеспечение соответствия
нормативной
базы
учреждения
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной
деятельности,
режим
219

занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.).
4. Разработка на основе
примерной
основной
образовательной программы
среднего общего образования
Основной образовательной
программы среднего общего
образования учреждения.

До 01.08.

Рабочая группа,
Председатель
Управляющего
совета

5. Утверждение Основной
образовательной программы
образовательной
среднего
общего
образования
учреждения.

До 01.09.

Директор

6. Приведение должностных
инструкций
работников
учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога.

До 01.09.

Инспектор
по кадрам

Директор

7.
Определение списка
учебников
и
учебных
пособий, используемых в
образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС СОО и входящих в
федеральный
перечень
учебников.

До 01.04.

Педагогбиблиотекарь,
руководители
МО

Директор

8. Разработка
и
корректировка
локальных
нормативных
актов,
устанавливающих
требования к различным
объектам
инфраструктуры
учреждения
с
учетом
требований к минимальной
оснащенности
учебного
процесса.

До 01.09.

Администрация

Директор

9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового
календарного
учебного графика;

До 01.09.

Администрация

Директор

220

Директор

– положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых
результатов
освоения ООП СОО;
– положения об организации
домашней
работы
обучающихся;
– положения
о
формах
получения образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение
объема
расходов, необходимых для
реализации ООП СОО и
достижения
планируемых
результатов.

Август

Директор

2. Корректировка локальных
нормативных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Сентябрь

Администрация

Директор

3. Заключение
дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими
работниками учреждения.

Август, по мере
необходимости

Инспектор
по кадрам

Директор

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений
по организации введения
ФГОС СОО.

Май-август

Администрация,
классные
руководители

Директор

2. Разработка и реализация
моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений культуры и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности

Июнь-август

Администрация

Директор

3. Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и
родителей
(законных

Март-апрель

Ответственный
по учебной
работе

Директор

221

представителей)
для
проектирования
учебного
плана в части, формируемой
участниками
образовательных отношений,
и внеурочной деятельности.

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

4. Привлечение
органов
Март – июль 2020,
Ответственный
государственнопо мере необходимости
по научнообщественного управления
методической
учреждения
к
работе
проектированию Основной
образовательной программы
среднего общего образования
учреждения.

Директор

1.Анализ
кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО.

Март, август

Инспектор
по кадрам

Директор

2. Составление
плана
графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
учреждения в связи с
введением и реализацией
ФГОС СОО.

Август

Ответственный
по научнометодической
работе

Директор

3. Утверждение
плана
работы с педагогическими
кадрами с ориентацией на
проблемы
введения
и
реализации ФГОС СОО.

Август

Ответственный
по научнометодической
работе

Директор

1. Размещение
на
официальном
сайте
учреждения
в
сети
«Интернет»
информационных
материалов о реализации
ФГОС СОО.

Март,
август,
по мере
необходимости

Ответственный
по научнометодической
работе

Директор

2. Широкое
информирование
родительской
общественности о введении
ФГОС СОО и порядке
перехода на них.

Март,
август,
по мере
необходимости

Классные
руководители,
ответственный
по учебной
работе

Директор

3. Организация
изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС
СОО и внесения возможных
дополнений в содержание
ООП СОО учреждения.

До 01.08.2020,
по мере
необходимости

Рабочая группа,
Председатель
Управляющего
совета

Директор

4. Подготовка

До 01 сентября

Рабочая группа

Директор

публичного

222

отчета учреждения.
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ
материально-технического
обеспечения
реализации ФГОС СОО.

Март – июнь

Администрация

Директор

2. Обеспечение соответствия
материально-технической
базы
учреждения
требованиям ФГОС СОО.

По мере
необходимости

Администрация

Директор

3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
СОО и СанПиН.

Постоянно

Заведующий
хозяйством

Директор

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
СОО
учреждения
противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников учреждения.

Постоянно

Заведующий
хозяйством

Директор

5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС СОО.

Постоянно

Ответственный
по учебной
работе

Директор

6. Обеспечение
укомплектованности ШИБЦ
печатными и электронными
образовательными ресурсами

Постоянно

Педагогбиблиотекарь

Директор

7. Наличие
доступа
учреждения к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных, региональных
и иных базах данных.

Постоянно

Педагогбиблиотекарь,
ответственный
по учебной
работе

Директор

8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в
сети «Интернет».

Постоянно

Ответственный
по учебной
работе

Директор

III.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) учреждения. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждения.
223

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО осуществляется в соответствии с
локальными нормативными актами учреждения и планом контрольно-аналитической деятельности
учреждения, который разрабатывается рабочей группой, утверждается директором учреждения в начале
каждого учебного года.
Результаты контроля за состоянием системы условий реализации ООП СОО отражаются в
справках, информационных листах и годовом отчете.

224

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)